談新課改中英語課堂教學活動的反思

摘要：新課程改革對于每一位教師，不僅是一項機遇與挑戰并存的工作，同時對于每一位教師的業務發展，也是一條開拓與發展的必由之路，而且對于每一位教師的教育科研，同樣是一個嶄新和具有前瞻意義的課題。英語課堂教學成功與否，由多個因素決定，如教師課前的教學設計、教師教學素質、教學設施條件以及學生知識基礎，等等。因此，反思英語課堂教學的活動，把握課堂教學諸要素就顯得至關重要。

關鍵詞：新課改 英語課堂教學 課堂活動

現今，高中英語課堂教學普遍出現兩極分化。一是多數教師思想開放，敢于嘗試創新，對英語新教材使用是得心應手，致使教學質量上升；另一現象是少數教師仍按照傳統教學模式靠拼時間、抓測試，機械式背誦，教得單調，學得被動，課堂嚴重缺乏情趣和凝聚力，致使出現“費時多、收效較差”的課堂效果。所以，在盡快擺脫傳統英語教學單向、平面化的教學模式時，教師在新課改中做好英語教學活動的反思，探討解決問題的辦法，保證新課改的順利發展、減少實施過程的困惑是責無旁貸。

傳統課堂教學的弊端在于忽視了教學活動在學生認識發展中的作用，而新課改提倡下的交際活動教學正是注重研究活動在學生學習過程中的作用。因此，交際活動教學是全面提高學生素質的一種教學形式，它提倡通過教師積極引導學生主動參與各種活動，充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，以活動促使學生語言交際能力的快速發展。

一、以學生為主體，教師為主導的“雙主”學習

課堂教學活動中，教師始終貫穿教學活動的領導者和組織者。而實際上教師應啟發、調動學生學習的自覺性、積極性和創造性，不是放縱盲目的學習活動。課堂上，學生是從一個無知到有知，少知到多知的角色轉化。作為教師在發展學生智力的同時還要注意對學生能力的培養，在課堂教學中也結合教學內容，設置情境，調動學生參與交際活動的興趣，并隨時保持和學生的溝通。呆板的學習，影響了學生英語學習的效果，還會適得其反的讓他們厭惡學習英語。

如在江蘇新教材（牛津譯林版）中每個單元的第一部分Welcome to the unit板塊中，課堂中通過照片、圖片等引出一個或幾個相關話題，再由下面的三個問題引發討論，是種讀前熱身，也是對本單元話題的導入。這既激活學生已有相關知識，也為接下來的閱讀和后面的活動做好鋪墊。而且，選擇的圖片和照片等涉及學生感興趣的話題，而圖片后面的三個問題多數是開放性的，容易引發討論、引起興趣。課堂中，讓學生接觸內容多彩的語言材料，使他們能愉快輕松的去學習，進而產生最好的學習狀態。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這不僅鍛煉了學生英語表達能力和膽量，同時也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

學生是學習的主體，課堂的主人。學生要主動地參與到實施過程中，而不是迫于老師被動地去接收；是以積極的心態去面對，而不是消極的心理來參與。總之，在課堂教學實施的過程中，始終走以學生為主體，教師為主導的“雙主”學習路線。

二、始終兼顧兩頭，面向全體

在實施過程中，要做到公開、公平、公正，始終面向全體學生，顧忌每個學生的情緒。充分調動每個學生的積極性，確保每個學生都能參與到教學活動中。例如，在復述課文的時候，往往有一定的難度，課堂上通常是那些語言表達能力和總述概括能力強的人來完成。這里為了調動全體學生的積極性，復述課文可分為：補充式復述，歸納式復述，綜合式復述。可以讓學生自由的發揮，暢所欲言，所說的內容并不一定要連貫。然后，把所說的內容串起來，讓學生任意發揮，可以詳細復述，也可以簡要復述，甚至創造性復述。這樣復述在一定程度上培養、鍛煉了語言表達能力和總述概括能力強學生的歸納綜合語言表達能力，同時也為后進的學生提供了成功條件和機會，既做到面向全體，兼顧兩頭，也使中差不同程度的學生都得到了鍛煉。

三、隨時掌握學生心理，把握調節課堂節奏

夸美紐斯曾說“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”這在一定程度上告訴我們，以一種或兩種形式為主，輔之以其他形式的教學模式，收獲頗多。而長時間運用一種形式的施教，易造成學生生理上的疲勞和心理上的抑制。比如，競賽式的活動，它是能激發學生學習積極性和興趣，形成課堂教學活動的高潮，但如果反復的搞各種競賽，學生易處于極度緊張心理，必定影響課堂教學效果。所以在課堂教學中，教學和訓練要相得益彰，快慢得宜，疏密相間，動靜搭配，勞逸結合，這樣學生的心理也容易把握，課堂節奏也容易形成節奏。

四、組織課堂活動，協調師生關系

教師要有駕馭教材的能力，還要有控制課堂的能力，也就是必須同時具備組織和管理的能力。例如，在小組活動，全班活動的時候，課堂秩序一時難以控制，這是教師就要做到放得開，收得攏，也就是要求教師有豐富的課堂組織管理能力。首先，在課堂活動開展前，需要把“目的、要求、方法和步驟”等向學生做個詳細的說明。這樣學生明白教師的意圖，在實施的過程中會得到學生積極的配合。其次，在教學活動中，教師要對學生的活動作出適當的評價，如Well done. Your pronunciation is very good. It’s better this time.等簡短的表揚與鼓勵。對于差生要用難度適中的問題問他們，回答正確，及時表揚，回答不妥時也要說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣，加強了他們參與的意識，消除了畏懼心理。課堂中只有師生間充分地理解與支持，教師才能獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權。

課堂中，教師要多使用英語，適當引用母語，多設置語言環境。課堂教學是知識信息的交流過程，也是師生情感交流的過程，而知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師的教學態度是雙方情感交流的橋梁，只有在和諧愉快的氣氛中學習，才能把學習效率達到極限。傳統的課堂教學就是教師扮演師道尊嚴的角色，給學生進行空洞的說教，易引起學生心理煩躁和緊張，出現逆反心理。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝到頭腦里，而是師生間每時每刻都進行心靈接觸。”可見，感情蘊藏巨大動力，適當的師生關系會潛移默化地滋潤和溫暖學生的心田。課堂上，教師耐心親切的啟發，熱情充滿希望的鼓勵，都會給學生一種無聲力量和戰勝困難的信心。教和學是一對矛盾體，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。教師可以嘗試讓學生用匿名的形式給教師提出教學意見。課下，教師也可到學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，從而改善教學方法，盡最大能力提高教學質量。教師要用滿腔熱情的愛，去換取學生的親近和信任。善于研究感情色彩和表達方式，用積極的感情去激發學生的興趣和積極思維，形成師生配合默契、氣氛和諧、生動活潑的課堂局面。

五、制定嚴謹周密的計劃，靈活駕馭課堂

課堂教學活動的唯一特點在于它不允許出現千篇一律的課堂教學現象。一是因為在教學過程中，每一次都是在不同的環境，針對不同的學生去實施的，這樣教學水平相對應是會有所改變。另一方面，是教師本身在教學過程中也在變化、成長著。教師前期對教學過程中的美好構思，周密計劃都有可能因環境和對象的改變而失去相對應的作用。課堂上，教師要有適應不斷變化的能力，同時還必須要有較強的靈活性和隨機性。如果學生提出了教學范圍外的問題，教師要學會因勢利導，或組織學生討論或教師解答或打“埋伏”，今后解決。有時候，因為教師本身外貌的稍加改變而引起學生的議論，教師可隨機解釋道：It was my birthday yesterday. My wife bought me a new coat as a present. Is it cool?這樣，學生就不再議論了。同時，在課堂教學的時候，教師還要善于利用反饋信息，調整自己的教學方法。

課堂靈活性和隨機性是建立在計劃性基礎上，這是教師的思想、知識在特殊條件下的綜合運用。教師的這種綜合運用只有組織得好才能取得良好的效果。因此，計劃性和靈活性是相對而言的，必須有機的結合起來，才能達到和諧統一。

六、小結

英語課堂教學活動是一門教學藝術，如何正確把握，還有很多值得探討和研究的問題。總之，在英語傳統的課堂教學過程中，活動是轉變教學方式的關鍵，同時也是教學過程中的本性，它不是課堂中的“裝飾品”和“調味品”。而課堂教學活動是教師和學生之間的雙向交流的橋梁和紐帶，也是實現培養交際能力、提高學生素質的主要途徑。教師在課堂教學的過程中要根據學生的需要和興趣，培養其主動參與的精神。在實施的過程中要實現由淺層次向深層次，行為參與向思維參與的過渡，讓“生命在活動中豐富，課程在活動中生動”。

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