主動,讓課堂更有活力

關鍵詞：課堂教學 素質教育 自主學習

一、讓學生主動參與

數學與人們的生活有著非常密切的聯系，把教材中缺乏生活氣息的題材改成學生感興趣的、活生生的題目，讓學生發現數學就在身邊，不但能提高學生用數學思想來看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性，且能讓學生積極主動地投入到學習中。

二、讓學生主動探索

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。模仿學習，學生只能知其然，而不知其所以然，知識容易遺忘。而給學生提供豐富的感知素材和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，讓學生去主動探索，把學習的主動權還給學生，才能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

如在學習《圓面積的計算方法》時，我是這樣設計的：讓學生把學具圓平均分成若干份，再把它拼成之前學過的圖形，很多同學拼成了教材上展示的平行四邊形，推導出圓面積公式。我鼓勵他們另辟蹊徑：能不能拼成別的圖形呢？學生猶猶豫豫中，也有人拼出了三角形、梯形，我及時地表揚了他們，在初次成功的興奮中，他們的積極性被調動起來，經過小組合作，在激烈地討論中，利用三角形、梯形也成功地推導出圓面積公式。雖然這節課沒有時間再去做練習題，但學生用自己的頭腦和雙手進行了實驗探索，經歷了發現問題、解決問題、得出結論的過程，學會了觀察、思考，從而更好地掌握知識，形成技能，同時也使學生感受到了成功的喜悅，豈不是更有價值嗎？

三、讓學生主動交流

合作、交流的意識和能力是現代人應具備的素質，在小學數學教學中，教師不僅僅是讓學生學會做數學題，更重要的是為學生提供更多的機會去讓他們在合作交流中進行情感互動，思維碰撞，享受學習的樂趣。如在學習《比的意義》后，我提出問題：“足球比賽中5∶0是比嗎？”教室里馬上就展開了激烈的爭論：

生A：“我認為是，有前項、有后項、有比號。”

生B：“可是，比的后項不能為0。”

生B的理由得到了大多數同學的贊同，

生C：“那足球比賽也有5∶1的呀，那后項不是0，這就是比了嗎？”

教室里頓時安靜下來了，此時，我在旁邊提示：“不知道判斷比的標準是什么？”

一石激起千層浪，討論又一次推向了高潮，

生C：“兩個數相除叫做兩個數的比，這種比分只是表示比賽得分，不表示倍比關系，所以不是比。”

生A：“那為什么有前項、有后項、有比號？”

生C：“語文里面不是也有多義詞嗎？他只是碰巧和比長得像唄。”

學生精彩的發言，讓我感到高興：他們就是這樣在自己學習基礎知識、掌握技能技巧過程中，對問題發表看法、講道理從而相互促進，相互提高。他們認真聽、講、做，使大腦處于興奮狀態，積極吸收、記憶、理解、思考，在交流中，他們有表達自己觀點的欲望，在討論中，他們表達了思想，又促進了思維發展，解決問題上會有新的提高，甚至會產生一些教師都不曾考慮到的新奇想法。

教無定法，只要教師能從學生實際出發，多動腦筋，勇于創新，認真設計好每一堂課，充分發揮學生的潛能，就一定能使學生真正發揮其主觀能動性，構建出主動而有活力的課堂。