小學數學高效課堂之教學策略

摘要：從整合教材、課前準備、創設情境、學習氛圍、實施合作、練習設計、多元評價等方面闡述個人的觀點，旨在提升課堂效率，全面實現高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 教學策略

高效課堂是一種理想的教學境界，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂中的“高效”是相對的。其本身是一個追求的過程，沒有盡頭。如何使數學課堂高效呢？

一、科學的整合教材是構建高效課堂的前提

教材是學習的素材。教師不應只是教材忠實的闡述者，而應當是教材的開發者和創造者，教師要科學、創造性的用教材。成功的教學常常在反復研究教材，研究學生的知識儲備、技能、心理特點等因素的基礎上，大膽地對教材內容編排順序和呈現方式進行整合、優化甚至重構，從而達到更好的學習效果。通過對教材進行科學的整合，有效地訓練學生的思維，促進學生的發展，明晰課堂教學主線，增加知識密度，為高效課堂奠定必要的基礎。例如：在教“找規律”時，可以從以下四個方面進行科學整合教材：一是將例題與試一試對調，給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在操作中發現規律。二是從學生的實際出發，增加兩端不同的排列類型。教學中，將兩端不同的情況納入教學內容，并將之與圍成一圈的類型合二為一，科學地整合教材。三是滲透一一對應思想，讓學生體驗解決問題策略的多樣化，感悟科學研究的過程和方法。四是設計栽樹方案，創設探究空間，發展學生思維。改變了教材最后兩道練習的呈現方式，合二為一，讓學生自主設計栽樹方案。

二、合理地創設情境是構建高效課堂的關鍵

三、正確地實施合作是構建高效課堂的手段

高效課堂要求教師必須創造有意義的學習方式。讓學生經歷“生活原型——建立模型——解釋與應用模型”的學習過程。自主探究與合作交流是實現高效課堂的必要手段。新課標指出“在數學學習中必須通過學生主動的活動，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何‘做數學’促進數學的學習”。在教學時教師要充分考慮學生主體性的發揮，多種感官配合進行“做數學”的活動，使學生有充分的數學活動和交流的空間。通過與同伴和教師的交流互動，完善自己的思維過程。一是調動多種感官進行合作，建構完善的認知。這些認識體現了兒童認知發展的順序。小學生的學習一般是從操作活動中形成表象再抽象成符號性模式。教學中教師要為學生創造“用眼觀察、用耳傾聽、用腦思考、用口表述、用手操作、用心質疑”等多種感官積極參與學習活動的條件，使學生在充分的操作體驗中，掌握數學知識發展空間觀念。例如，在教學“三角形內角和”時，教師為學生進行操作充分準備實驗材料，在小組內展開全員參與的實驗過程。每組準備了5個三角形和一個正方形，由組長根據情況安排實驗程序，在規定時間內，每個人都要利用實驗材料，探究三角形的內角和，這樣安排考慮到每個學生的活動程度。實驗后，以組為單位將發現的方法總結出來，大家集思廣益充分體現了小組合作的高效。結合探究情況教師準備了三種研究方法的課件：量一量、拼一拼、折一折。教學時，學生能用量、拼以及正方形分割的方法探究出三角形內角和，但折的方法卻沒被發現。教師適時操作演示將銳角三角形三個角折在一起拼成平角的過程，學生恍然大悟。二是采用多向交流促進合作，體驗思維的碰撞。交流的目的是為了加強對數學的理解強化數學的思維；同時拓寬和豐富自己的數學知識。在上面敘述的操作活動中，人人有研究材料，根據自己的實際選擇適當的方法研究后，組內進行交流總結方法。做到實驗有順序、操作有目的、匯報有側重、人人有收獲。整個學習過程教師不僅要指導合作、參與交流，而且要適時點撥、適當指導、及時調控，彰顯教師的指導作用。

四、多維的練習設計是構建高效課堂的保障

教師精心設計多維的練習，既是有效完成教學任務的重要手段，又是提高教學質量的有力保障。在課堂練習中，教師要從多角度選取素材，巧妙安排內容。設有探索性、開放性、發展性的練習，讓學生在運用知識的過程中，深化對知識的理解，從而培養解決問題的能力，體驗學習的成功和歡樂。圍繞教學重點精心設計“單向練習”“基本練習”“綜合練習”“發展練習”等等。練習設計要面向全體學生，注意層次性、趣味性和實用性。在教“植樹問題”時，圍繞植樹棵數與間隔數的關系涉及植樹、鋸木頭、敲鐘、上樓、街邊安裝路燈、設置公交車站、跨欄比賽等生活中能用植樹思想解決的多個實際問題，并沒有例題與練習的界限。這些題目在安排順序上，既要符合教師安排的意圖——先學習求距離再求棵樹，又要考慮題目的難易程度，還要與教師課前創設的情境相吻合。各層次練習的順暢銜接，使學生解決問題的興趣和能力都在一步步遞增。在教學內容上有量的增加，在課堂效果上有質的提高。

五、恰當的多元評價是構建高效課堂的動力

建立促進學生全面發展的有效評價體系，加強教師反思、改進教學行為是打造高效課堂的著手點。新課標指出：“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習進程，激勵學生的學習積極性和改進教師的教學。”在教學中，教師運用多種方式的評價來調動學生的學習積極性，讓學生做到學會傾聽、學會思考、學會合作、學會評價。課堂上主要從“主動思考、積極合作、問題的提出與解答、情感與態度”等方面來評價。教師要最大限度地挖掘學生的閃光點，進行激勵評價，當學生較好地完成任務時，教師要積極鼓勵“你們合作得很成功！”“你考慮得很周密！”當學生的思維有創意時，教師可表揚“你的想法真有創見！”“佩服，老師竟沒想到”……這樣，學生就能在內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生了向表揚目標努力的追求。當學生遇到困難回答不出時，教師也需激勵“你肯定能行，再動動腦筋”……在教師真誠的期待中，學生能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。