探究式教學的幾點誤區

摘要：科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。

關鍵詞：科學探究 過程教育 問題探究 規劃

在新課程改革中，物理課程的總目標中明確提出一點：“使學生通過高中物理課程的學習，達到：學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”

對學生而言，什么是科學探究呢？美國《國家科學教育標準》指出：科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。科學探究是一種學習方式，是學習目標，也是學習內容。從學生的角度來看，科學探究是一種學習方法，學生在科學探究活動中，通過經歷與科學教育工作者進行科學探究的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。但在教學過程中，部分教師片面理解了探究式教學的真正意義。本人認為可能存在以下問題：

一、過分夸大科學探究式教學的功效，盲目追從探究式教學

部分教師認為，既然物理課堂教學中提倡用探究式教學的方式，那么不論什么物理規律，也不管是否適合用探究式教學這種方式，都用這種方式去教學，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽視了傳統的教學模式的優點，將物理規律的探究式教學與傳授式教學相對立。這是由于未能領會科學探究的內涵與實質，而走入另一個極端。其實，并不是所有的知識都可以通過探究獲取，并非教材上所有的規律都適合于課堂探究式教學。有些抽象的內容如惠更斯原理很難通過簡單的探究活動所能概括出來的，不利于我們進行探究教學；還有些內容如相對論，由于不符合學生能力的邏輯發展，或者由于材料、設備和教學整體計劃的限制，不能進行探究。這樣，我們在進行探究式教學時就要選擇合適的探究內容。首先探究內容難度要適中，在探究教學中，探究內容既不能過于復雜，過于復雜則需要太長的時間進行探究，不利于其他知識的教學；也不能太過簡單，過于簡單學生很容易就可以得出結果，從而失去探究的興趣。其次要有較強的操作性，即探究內容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。

有研究者認為物理規律的探究式教學重過程輕結果，是“過程教育”，在這個過程中過分重視科學探究能力的培養，而忽視規律本身所包含的知識。這種看法是走向了與應試教育相反的另一個極端。其實，它們是同樣重要的，正如《高中物理課程標準》總目標中指明的，物理基礎知識的學習和科學探究方法的學習是并重的。在很多探究式教學活動過程中，學生發展了科學探究能力，同時運用探究技能發展了對規律的理解和應用。而有的老師認為，因為探究式教學活動在探究過程上耗費了大量的時間，所以學生對規律本身的掌握就要相對薄弱一些，這種觀點是不可靠的。探究能力的培養和物理規律的學習是相輔相成。

三、認為大量的提問就是探究

探究式教學在課堂上體現出來的一個最大的特征就是“問題探究”，即根據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生的創造能力。以問題為引導，不斷激發學生的思維，讓學生始終處于一種思考的狀態，一步步深入理解問題的本質，從而逐步解決問題。所以有的教師在課堂中頻繁的提問，但是由于課前沒有很好地設計問題，預見各種可能的情況，在提問方面常常提出一些容易的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問表達不是言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬；提問隨意，東拉西扯；不能靈活應對和追問學生的回答等等。問題之間既沒有清晰的教學思路，也無內在的邏輯關系。所以恰當的課堂提問才是教學的重要手段。

四、認為教師的地位和作用有所下降

物理規律的探究式教學讓學生在學習物理規律時成為真正的學習主體，要求學生大膽探索，鼓勵學生進行創造性思維，讓學生自己通過探究來得出規律。在這個過程中，學生提出問題，構想解決問題的方式和途徑；他們收集數據，對數據加以整理并解釋數據；他們能夠通過實驗得出結論，并向老師和同學解說他們自己的結論，等等，充分發揮著學習的主觀能動性。在這一過程中，教師不易過多指導。因此，人們難免會認為探究式教學中教師的作用有所下降，從而否定了教師在教學過程中的地位。這種觀點是不正確的。我們知道，一個完整的科學探究過程包括七個要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。對于一個具體的探究課題，學生應該在哪個要素上下功夫，或者說該探究課題的主要能力目標是哪個要素，對此，教師不僅要十分清楚，而且要進行規劃。屬于讓學生產生獨立探究行為的要素，應充分發揮學生的自主性，讓學生獨立完成；對于不屬于本探究過程的目標，教師可以大膽指導，甚至于可以通過陳述的方法順利的越過這一環節，讓學生把主要精力放在教師事先設計需要強化的要素上。一個課題究竟需要強化哪一個要素，應根據探究課題的特征、學生循序漸進的要求進行合理和全面規劃，看起來這一節課似乎只突出了某一個要素，而實際上不同的課題分別突出了不同的要素，學生所得到的是深入和全面的發展。

總之，在物理教學中要恰當地進行科學探究，不能在教學中盲目屈從，以至歪曲了探究式教學的真正含義。