關(guān)于在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的行動研究報告

摘要：在應(yīng)試教育的桎梏下，機(jī)械專業(yè)課教學(xué)模式普遍存在單一現(xiàn)象，在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文主要從改善教師的營造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生興趣、求異思維能力和探尋新知等方面加以研究。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)課 學(xué)生 創(chuàng)新能力

一、問題的推出

職業(yè)教育作為提高勞動者素質(zhì)的一種手段，如何提高自身質(zhì)量，為促進(jìn)勞動者就業(yè)和再就業(yè)提供直接有效的服務(wù)呢？我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是重要一環(huán)。

二、問題的歸因

在應(yīng)試教育的桎梏下，機(jī)械專業(yè)課教學(xué)模式普遍存在單一現(xiàn)象，在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生獲得專業(yè)理論知識，掌握基本技能技巧，更重要的是要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，機(jī)械專業(yè)課教學(xué)仍囿于統(tǒng)一的考試內(nèi)容、形式和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成了單純的模仿、操作和識記為特征的學(xué)習(xí)模式，往往只注意單一的知識傳授，而忽視了綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的智力水平局限在一定的知識經(jīng)驗(yàn)圈子內(nèi)，在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、措施與行動

1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

美國創(chuàng)造力專家托蘭斯指出：“人的創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氛圍中才能進(jìn)行。”對于《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)來說，所謂自由，就是要盡量減少對學(xué)生大膽的提問、質(zhì)疑、發(fā)言及創(chuàng)造思維的限制，給學(xué)生以充分表現(xiàn)自我的機(jī)會和展示自己才華的舞臺；所謂安全，就是對學(xué)生的獨(dú)特見解與想法不僅不加指責(zé)與批評，反而加以表揚(yáng)與鼓勵，讓其獲得創(chuàng)造的安全感，從而進(jìn)一步發(fā)表自己的看法與新的觀點(diǎn)。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)首先更新觀念，樹立以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等看待學(xué)生的教育觀；其次，不僅要關(guān)愛學(xué)生，更要信任學(xué)生，在課堂教學(xué)中，放下師道尊嚴(yán)的架子，用充滿情感的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；去營造民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在和諧、愉快、自由的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識；去激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；第三，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同思維與看法，肯定學(xué)生的獨(dú)特見解，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只有這樣，才能把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情真正落到實(shí)處。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能

職校學(xué)生一般性格活潑，好奇心強(qiáng)，動手能力強(qiáng)，這是他們的優(yōu)勢。在教學(xué)中要揚(yáng)長避短，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容組織參觀，利用實(shí)物，掛圖，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。由于《車工工藝學(xué)》是一門培養(yǎng)學(xué)生全面掌握中級車工所需工藝?yán)碚撝R的專業(yè)課，為加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，在講述“車刀的種類和組成”時，可把教室搬到實(shí)習(xí)車間去，邊展示各種車刀，邊介紹幾種常用刀具的作用和種類，并讓同學(xué)仔細(xì)觀察90°外圓車刀的切削部分由幾個部分組成，對個別動手能力好的學(xué)生，讓他們先學(xué)刃磨，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并在實(shí)習(xí)車間黑板上展出掛圖，指導(dǎo)刃磨的技能和方法，在學(xué)生結(jié)束刃磨后成就感最高的時候，總結(jié)出車刀切削部分大體由“三面，兩刃，一刀尖”所組成。

要想使全體學(xué)生學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會操作，掌握知識和技能，具有創(chuàng)新能力，那就得根據(jù)學(xué)生的個別差異及學(xué)識水平用一些行之有效的方法來喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮其主觀能動性。在教學(xué)中，一是教師要從實(shí)際出發(fā)，在充分了解學(xué)生的知識水平、心理特征及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，做到面向全體，兼顧兩頭，把握好教材的深度，注意課堂教學(xué)要定準(zhǔn)“坡度”，增加“密度”，變換“角度”，使之具有一定的普及性、針對性，但又具備一定的靈活性和特征性，從而使不同層次學(xué)識水平的學(xué)生，都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，特別是有潛能的學(xué)生才能顯現(xiàn)出來。二是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中，教師就得靈活施教，不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而要強(qiáng)調(diào)真實(shí)的針對性和實(shí)用性，按職業(yè)技術(shù)崗位的應(yīng)知應(yīng)會要求，設(shè)計模塊式教學(xué)體系，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，知識面廣，以適應(yīng)未來社會的需要，要針對工作中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和在生產(chǎn)第一線進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)操作的能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能“真刀真槍”地參加生產(chǎn)實(shí)踐。

3.打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)特定的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行能動和思維活動，產(chǎn)生新知識，創(chuàng)造新事物的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維主要包括求同思維和求異思維。其求異思維是從不用角度，多個方面探索對一個問題盡可能多的答案的創(chuàng)造性思維形式，這是創(chuàng)造性思維的核心。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的一條有效途徑是多方向練習(xí)、多角度思考和多層次變化。在復(fù)習(xí)《金屬材料與熱處理》中的鐵碳合金相圖這一部分內(nèi)容時，對簡化的Fe-Fe3C相圖先復(fù)習(xí)幾個特征點(diǎn)、特性線的溫度、含碳量及含義，然后圍繞GS線、ES線PSK線這三條線逐一提出問題：第一，試問這三條線中哪一條線是溫度隨含碳量的增加而下降的？第二，這三線是鋼在極緩慢加熱和冷卻時的臨界點(diǎn)，但在實(shí)際的加熱和冷卻下，實(shí)際個臨界點(diǎn)與之有什么關(guān)系？第三，鋼的淬火冷卻起始溫度可根據(jù)Fe-Fe3C相圖來選擇，那么應(yīng)該在一個問題面前盡可能地提出多種設(shè)想、多種解答和多個答案，使認(rèn)識主體的求異思維向多方向發(fā)散。我們在“工藝路線的制定”這節(jié)課教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽想象，質(zhì)疑問難，多思善想，鼓勵學(xué)生破除“常規(guī)思維”的心理障礙，標(biāo)新立異，在保證加工質(zhì)量、提高生產(chǎn)率的前提下，讓每位學(xué)生都自由發(fā)揮，各自制定一些典型零件的工藝路線，互相交流，進(jìn)一步完善。

在深化教育改革的今天，我們應(yīng)大膽解放思想，突破“應(yīng)試教育”思想和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重視學(xué)生質(zhì)疑能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總而言之，機(jī)械專業(yè)課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面的作用是十分獨(dú)特的，需要教師的精心備課和高超的教學(xué)藝術(shù)，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。