在化學教學中滲透情感教育初探

老子曰：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者，莫之能先。”情感教育是現代教育的基本要求，是學校教育成敗的一個標準。“親其師，信其道”，這是我們每一位教育者應牢記的真諦。情感作為非智力因素的核心，對人的發展和成長有著不可忽略的影響。

在化學課堂教學中，教師應該根據化學學科特點和學生情感發展的規律，在高中化學的課堂里滲透情感教育，以學生情感的發展作為教學的依托和支撐，努力溝通師生間、學生間的感情，這對學生學習化學的興趣培養和學習能力提高，大有幫助。

一、情感教育的意義

1.情感是教學過程中客觀存在的要素

在化學課堂中，教師精神飽滿，學生認真聽、積極想、踴躍言，實驗時認真觀察和操作，這種和諧、活潑、嚴肅、有序的積極情感氣氛，指引和維持著師生的教學行為，能排除教學中遇到的障礙，是高質量完成教學任務的必要保證。“情感”存在于每堂課的始終，它影響著教學認知活動的進行，是教學過程中客觀存在的要素，也是我們不能不重視并研究的一個課題。

2.情感教育是中學化學教學的重要任務之一

在教育部最新頒布的《全日制普通高中化學教學大綱（供試驗用）》中明確指出了高中化學的教育目的，其中“情感、態度”條指出：“激發學生自主學習的熱情，使學生體驗科學探究的樂趣；教育學生珍惜資源、愛護環境，關注與現代社會有關的化學問題，增強對自然和社會的責任感。結合化學學科的特點，加強對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的科學態度和科學精神，使學生具有勤奮、堅毅、合作、崇尚科學等優良品德。”可見，情感教育本身是中學化學教學的重要任務之一。

3.情感是學生學好化學知識的重要因素

通過對學生化學學習興趣的調查與分析，發現成績與興趣呈高度正相關。如參加化學競賽的學生中對化學感興趣的人數最多，足見興趣（情感）是學好化學的重要因素。

4.情感是教師成功的關鍵因素

毫無疑問，教學過程主要解決的是如何把教材的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構，這需要教師的精心策劃和學生的主動參與。良好師生關系的建立和維持需要相互信任，而信任就是一個感情問題。有化學教育專家說，在化學教學中，教師的理解、興趣和愛好，要導致學生的理解、興趣和愛好，即發生情感的共鳴與轉移，這既是教學成功的關鍵，也是優質教學的重要標準。

二、情感教學的內容

化學中情感教育的內容主要涉及人的社會性情感，即道德感、理智感和美感等。

1.道德感

化學教學中道德感主要體現為：對祖國的自豪感和尊嚴感；對社會、學習、勞動的責任感、義務感；對同學的友誼感；對老師的尊敬感等。

2.理智感

學生的理智感主要表現為對所學課程的興趣、愛好，并能體驗到一種獲得知識的樂趣。對化學學科的興趣發展的高級階段，便是學生具有自覺探求化學科學的真理/獻身人類的文明進步事業的志趣。

3.美感

化學教學中的美感主要指對藝術和科學美的體驗。藝術美體現在化學教師的語言、體態、操作技巧、板書的運用以及教科書的設計等方面；化學知識美是科學美。

三、根據化學學科特點深化情感教育

中學化學教學中情感教育包含相互關聯著的兩個方面，即如何在化學教學中實施情感教育、如何利用情感因素搞好化學教學。

1.創設學習情景，激發學習興趣

每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發生和發展的。例如在進行鹵素知識的教學時，可以給學生講鹵素的發現史。1826年，法國青年化學家巴拉爾研究從海藻中提取碘。他把海藻燒成灰，用熱水浸取，再往浸取液中通入氯氣，就得到了紫黑色固體，同時在提取碘后的母液底部總沉著一層深褐色液體，它具有刺激性氣味。巴拉爾進行了仔細研究，終于發現了一種新元素——溴。德國化學家利比西知道后深為后悔。因為他在幾年前就做過相似的實驗，看到過相似的現象。所不同的是他沒有仔細研究，只是憑空認定這深褐色液體不過是氯化碘而已，從而遺憾終身……讓學生在故事的情景中進入學習，一方面激發學生的興趣，同時也對學生進行了嚴肅認真、一絲不茍的科學態度的熏陶。

2.利用問題情境，激發學生的學習熱情

通過問題，教師可以掌握學生的學習情況，學生通過解決問題獲得知識而產生快樂、積極、愉悅的情緒感受。所以，問題是溝通教與學的橋梁。

化學教學中的問題情境創設，應注意讓學生在解決問題、嘗試成功喜悅的過程中，培養成就感，激發并發展學習情感。比如，在乙烯制備實驗的教學中，學生發現隨著實驗的進行，燒瓶中的混合物漸漸變黑，同時產生了具有刺激性氣味的氣體。面對這一現象每個學生都會產生的疑問，這時教師可以引導學生從組成物質的元素以及濃硫酸的特性上分析，猜測刺激性氣體可能是SO2。教師再提問：“那么，如何證明呢？此時又有什么辦法可以證明同時仍有乙烯產生？”循序漸進的思考階梯，讓學生通過討論、類比，逐漸突破一個個問題。每突破一個問題，學生就能體會到一分成就感。在成功感受的刺激下，學生的學習熱情不斷被激發，求知欲望逐漸增強。

3.利用實驗情境，激發學生求知欲

實驗是化學教學的基礎，它以生動的魅力和豐富的內涵，在化學教學中發揮著其他學科所不具備的功能和作用。中學生視實驗為化學課堂上最好的節目，他們為氫氧爆炸、焰色反應、鋁熱反應拍手叫好，為硫酸亞鐵晶體析出時那閃爍的晶瑩細小顆粒而贊嘆。這時，教師應抓住契機，激發學生進入觀察→興趣→疑問→思維的積極狀態，學生的“注意”和“思維”達到了高度的集中和活躍。教師應發揮主導作用，啟發、誘導學生觀察、分析、推理、判斷、概括，將感性知識上升為概念和理論，這對學生思維能力的培養和激發學生的求知欲大有裨益。

如在講解原電池這節課中，教師在介紹完原電池的有關概念后，可立即拿出正在工作著的銅鋅（稀硫酸）原電池。許多學生驚呼：銅片上有氣泡。對于這氣泡產生的原因，絕大多數同學立即找到了答案。由于教師有意識地將學生注意力引到了銅片上，一些學生在求得答案后滿足了。此時，教師采用投影儀將實驗現象放大，又有學生驚呼：鋅片上也有少量氣泡產生。“這又是為什么呢？”教師再適時提出新問題，增強了學生的興趣，又促使學生主動思考。經過緊張思考和教師點撥，結論便在師生的共同探討中得出。

情感存在于每堂課的始終，是任何一個教育工作者必須重視和研究的一個課題。只有教師自己先做到熱愛事業、熱愛化學、熱愛學生，用自己積極的、強烈的情感感染學生，情感教育才能有效地開展。

（作者單位：湖北信息工程學校）