中職德育模式的實踐探索

針對中職生普遍存在的不良行為，如何培養學生良好的道德素質成了中職學校一個重要使命。筆者所在學校多年來堅持以德立校，堅持育人為本，德育為先，針對中職生“文化基礎差、自信心差、自控能力差”的特點，通過開展豐富多彩的校園文化活動，多舉措為學生提供展示自我的平臺，受到了學生們的一致歡迎，德育成效顯著，學校先后被省教育廳、省人力資源社會保障廳評為“全省中等職業學校德育工作先進集體”，多名老師被評為全省中等職業學校德育工作先進個人。

現將筆者學校的德育實踐進行簡單歸納，以期共同探討。

一、堅持個體、班集體、學校大集體“三體”相結合

1.把德育行為納入個體考評體系

以往學生個人評價主要是對學習成績評價，所謂的“三好學生”基本上也是以學習成績為主，德體美勞等評價指標和作用微乎其微。而對中職學校和中職生來說，評價就不適宜單一強調成績這一指標，而是更要注重技能指標和道德指標。

學校自2009年以來推行“德育考評制度”，收到了良好的效果。所謂“德育考評制度”是將學生的道德表現作為學業評價的重要一部分，該制度包含全面詳盡的學生個人行為評價指標和標準，如出勤、衛生、儀表、好人好事、活動參加、違紀、獎勵等道德行為，并給予量化賦分。對入學學生分發《學生德育考評手冊》并開展入學教育，同時在各教室張貼考評制度表。在實施上，由班主任和學生處共同負責日常學生的加分與扣分，每月按20:1的比例選拔“月德育之星”，在校大會上頒發獎狀，每學年評出“全校德育十顆星”，全校通報表彰。此外，還有單項的出勤守紀標兵、衛生標兵、突出進步標兵，使學生的每種行為都有明確的標準，每一項行為都有及時的評價。

在地位上，德育考評制度和學習成績考核是處在一個平臺上，即都具有一票否決權，學習或德育不合格者一律不能取得畢業證。

通過“學生德育考評制度”制度，學校將德育這個軟目標變成了硬目標，德育教育和管理看得見，摸得著，管得住，行得通。

2.把德育行為納入班級考評體系

除了對學生個人德育考評，學校還制定了“班級德育管理制度”。“班級德育管理制度”主要包括班級德育A、B、C三級評價標準、班級德育考評實施細則，包括負責的處室、職責及實施活動，此外還有班級考核與班主任工作績效掛鉤辦法。

在實施上，班級的考核由教務處負責，每月一統計，每月一公布。對全班學生課內外行為表現良好的班授予“德育先進班”稱號，教室門口增掛榮譽牌匾。

A級班將個人的道德表現與集體榮譽結合起來，學生做事不得不考慮全班的影響，形成各班爭奪A級班、力保A級班的爭比趕超的氛圍。同時，A級班也是對班主任的一種激勵和督促，使班主任在日常管理中更加注重學生的道德批評教育。

3.把德育要求納入校園文化建設

在學校層面上，學校構筑了“以活動為外在平臺，以道德為精神內核”的德育大生態環境。學校圍繞感恩、守法、誠信、成人四大道德核心主題搭建多種活動平臺。

為了適應學生以后走上建筑工地、增加儀器操作能力的要求，學校開展了測量比賽。比賽形式為個人能力賽和班級集體賽，這樣既鍛煉了同學操作測量儀器的動手能力，又增強了學生的競爭意識，還培養了學生為班級爭光的榮譽感及自身的團隊精神。與之相類似的還有校園文化節和第二課堂活動，涉及演講、詩歌朗誦、十字繡、體育棋類、跳繩、書法、街舞等方方面面，學校還組建了詩歌朗誦團、街舞隊、歌唱團、籃球隊，以學生會、團委為中心，學生自己組織，自己參與，使每個學生都有了展示自己的機會，每個學生都可以在自己擅長的領域展示自己的風采，使學生在參與活動的過程中找到了久違的自信，體驗到了成功的喜悅，體會到了競爭的快樂。

學校鼓勵學生走向社會，展示自我，比如推薦學生參加唐山市電視臺主持人比賽、為學生開個人演唱會，為學生個人能力的發揮開拓空間。在活動的過程中，學生們的語言表達能力、人際交往能力、問題解決能力、組織協調能力都得到了不同程度的提高，學校的氣氛活躍，師生間的溝通加強，同學間的關系融洽，尤其是學校開展的學習“冀東三支花”活動，既弘揚了家鄉本土文化，又增強了學生對我國傳統文化的了解和熱愛，開闊了學生的眼界，得到了家長的認可、社會的好評，達到了德育教育的一個新境界。

二、堅持黨委、教師、文化“三引導”相結合

1.堅持黨委的核心引導

德育是社會主義教育的重要內容，必須堅持黨領導大方向不動搖；德育是學校管理的重要內容，必須堅持黨制定大決策不動搖。

統觀學校的德育工作，它是以黨委為核心，行政為指揮，全體教職員為主體的全局性工作。因此，德育工作需要黨委這個核心的堅強領導。因此，中職學校的黨委要把德育工作提升一個層次，提高到和升學率一個層次上來，提高到和就業率一個層次上來。作為決策層，黨委要經常地組織行政領導、教務處、學生處，團委等部分開展思想討論，研討黨的思想要求，研究學生的特征和時代特點，要積極謀劃，群策群力，共同把德育工作搞出特色，謀求更大的成績。

2.堅持教師的示范引導

德育已在相當程度上突破了傳統課堂知識灌輸和批評說教的方式，而更多地體現在教師引導下的活動當中，所以，教師言行對學生的示范作用就遠大于道德知識的學習，特別是對學生的價值觀的形成有重要的影響。

學校在教師績效考核制度中增加了“個人言行考評”部分，凡學生德育考評中能夠適用于教師的，如不吸煙、不亂扔雜物等，全部包含在“個人言行考評”部分。因為德育考評的內容在學生中已經深入人心，學生特別熟悉，也特別敏感，教師的隨口一句粗話都可能被學生察覺。所謂“其身不正，雖令不行”，教師天天拿這些評價學生，如果自己都做不到，學生如何信服？因此，學校要求每一位文化課教師、每一位專業課教師在講臺上的一言一語，在課外的一舉一動都要嚴格遵守社會道德規范。

3.堅持活動的平臺引導

學校結合校園文化建設，把開展系列活動作為德育教育的載體，鼓勵學生積極參加各項活動，發揮自己的特長。從技能比賽到校園文化節和第二課堂活動，學校組織的活動涉及到各個方面，讓每個學生都有機會展示自我，讓學生通過活動找到自信，找到快樂。在活動的開展過程中，學生們的表達、溝通等綜合能力都得到了不同程度的提高，學校的氣氛活躍，師生間的溝通加強，同學間的關系融洽，使全校的德育教育工作成效斐然。

三、處理好德育工作過程中的四個“結合”

做好德育工作需要處理好多方面的關系，將不同的方面結合起來、不同的內容整合起來、不同的部門統一起來。

1.教學目標與德育目標相結合

教學目標與德育目標相結合就是要把教書和育人結合起來，把知識學習與道德培養結合起來，把技能培訓與職業道德結合起來。在中職學校將德育納入教學總目標，是由中職教育的本質特點決定的。中職生不但是處在學習知識的最好階段，也是人生基本道德觀、世界觀、人生觀形成和完善的重要階段。因此，應在這個階段使學生掌握豐富的道德與法制知識，樹立正確的人生目標、建立基本的價值觀。學校應將法制教育、安全教育、文明教育等引入教學總目標，貫穿從學生入學到學生畢業整個過程，將德育納入教育這個大目標，效果較好。

2.學校各部門職能有機結合

對德育活動來說，活動的組織者可能是學生處、教務處、團委等不同部門，各部門的德育職能并不清晰，各部門各自為戰，計劃散亂，一定程度上制約了德育的全校規劃。既然德育是由黨委領導下的任務，那么就應當由黨委作“紅娘”，負責牽線搭橋，把全校各個部門職能協調統一，有機結合。一方面對全校的德育目標和任務作出指導意見，另一方面在執行的過程中也應當建立聯絡機制，凡部門組織的活動需要支持的，應當由黨委書記或校長或一名副校長專門負責，只有這樣，活動才能有計劃、有條件、有實施。

3.知識學習與體驗學習相結合

知識是道德的必要條件，不懂法就不能守法，不懂法就容易犯法，所以道德知識的學習是必要的。道德是在知識運用中的體現，道德不僅是一些條文、習俗，而是在活動中、職業中感覺到的價值標準，以及在選擇面前所依據的判斷標準，因此，德育除了課堂的知識傳授，更加注重課外活動的組織。

4.表揚與批評相結合

表揚與批評是中職德育過程中最常用的兩種強化方法。但一直以來，這兩種方法在運用上存在較大的問題。對中職生這樣的“三差生”，要合理地處理好表揚與批評的關系。一是以表揚為主，批評為輔，表揚為主主要是基于中職生的入學條件而言，中職生已經習慣了批評，他們對批評比表揚更加麻木，表揚反而比批評更加有效，所以學校倡導以表揚代替批評。二是以表揚引導，以批評糾正。表揚是一種引導，引導學生的自信、自豪、自尊感等，使他們逐漸產生信心、目標和動力。以批評糾正是當學生犯了錯，就要適當地運用批評，糾正不良傾向，防止不良行為擴散。

總而言之，中職德育是中職教育中的一大特色，一大難題，也是一大任務，從個人、教師、學校三個層面，從組織、活動不同的側面，從處理各種關系的不同方面，是提高中職德育實效的一種思路，但還需要不斷改進，以期謀求更好的效果。

（作者單位：唐山市建筑工程中等專業學校）