談高中物理教育中人文精神和科學精神的滲透

科學技術的高速發展使人類社會進入了知識經濟時代。但我們仍要清醒地看到：以“科技以人為本”為口號的當今社會所表現出來的人文精神淡漠和科學意識淡薄，這不得不引起我們教育工作者的重視。把人文精神和科學精神滲透到我們的課程改革中是當前教育改革的一種趨勢。

一、 物理教育中滲透人文精神和科學精神的必要性

物理教材中蘊含著豐富的人文精神和科學精神。當前的素質教育的根本目的就是如何全面提高學生的綜合素質，與應試教育相比，特別是要提高學生的科學素養，即“通過多種形式的教育教學活動，使學生具備必要的科學基本知識和技能，了解和掌握一些科學探究的過程和思維方法，發展科學的認識能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學的自然觀、世界觀、價值觀和審美觀，養成良好的科學精神氣質，正確認識和處理科學與技術、科學與社會、科學與人文的關系”。可見，從培養學生全面的綜合素質的角度來說，必須在物理教育教學中滲透人文精神和科學精神，要在物理教學中體現：一是尊重事實，尊重客觀規律（即求實），二是大膽探索，追求并堅持真理（即求真）；弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代精神，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

從世界教育發展的趨勢來講，“以人為本”的教育理念已逐漸被人們所認可，越來越多的人認識到：當今的教育教學不能只是讓學生掌握牢固的基礎知識與基本技能，發展學生的思維能力，而是要全方位地關注學科對人的個性、品質、好奇心、求知欲、創造性、同情心、質疑的習慣、人生觀、價值觀等多方面的影響。因此，物理的教學不僅要使學生知道物質的基本運動規律及物質的基本結構，而且要體現知識性與思想性、科學性與人文性的統一，才能充分體現物理學科教育的本質價值。

二、 物理教育中滲透人文精神和科學精神的可能性

從物理學科教育的內容來看，物理學是研究物質的最基本、最普遍的運動形式和運動規律以及物質的基本結構的科學，其研究的內容極其廣泛。同時，物理學所研究的是關于物質結構、物質相互作用和物質運動的最基本、最普遍的規律，這些規律在自然界中普遍發揮著作用。物理學的規律在揭示自然現象中的客觀性和邏輯性的統一構成了物理學內在的美——既有對稱和諧美，又有哲學思辨的美。物理學不僅是科學大廈的知識基礎，更是科學研究的基礎，如觀察法和實驗的方法、科學推理的方法、等效代替的方法、數學的方法、理想實驗法等等是所有科學研究活動所遵循的基本方法。在物理學的發展進程中，物理學家們堅韌不拔、刻苦勤奮、勇于創新、善于創新以及為科學而忘我獻身的科學精神和思想，關心社會、熱愛生活的品質，闡釋了科學的人生觀、價值觀和世界觀的內涵，體現了科學的人文精髓。

從物理教育的實施上來看，首先，物理教育是教育者與受教育者兩者之間在認識上、感情上和行動上的交流與探討。既然是交流與探討，必然會使人與社會的關系、人與自身的關系、人與自然的關系在這個動態過程中得到反映。其次，現代教學重視把物理學認識世界的模式和科學思想方法貫穿在教學過程中，提倡學習主體從目的、需要、動機、情感等方面仔細感悟，讓學生體會形成科學的過程，把握科學、自然、社會和人類的關系。新課程改革倡導學習方式的變革，提倡學生認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，養成尊重他人成果的正確態度，以及不斷追求的進取精神、嚴謹治學、克服困難的意志品質，這為物理教育教學中滲透人文精神和科學精神提供了廣闊的空間平臺。

三、 物理教育中滲透人文精神和科學精神的途徑

在物理教育教學中，可通過以下幾個方面來滲透人文精神和科學精神。

1．注重科學價值取向的引導

科學是一面雙刃劍。物理教學中要加強價值觀方面的教育，使人掌握真理，具有理性，能夠從科學層面擴展到社會層面，關心他人、關心社會，用聯系、發展的觀點看待問題，使科學成果在人文精神的關照下，真正朝著對人類有利的方向發展，避免出現有悖于科學教育目的的負效應。鼓勵學生將物理學習與生活實際以及社會問題（如能源、環境保護）相聯系，在課本知識與大世界連接的氛圍中吸取人文思想，學會與他人和諧共處，增強社會責任感，樹立正確的科學的價值觀。

2．培養科學精神

在物理教學中，引導學生熱愛科學，逐步形成客觀求實、理性求真、批判創新等科學精神，引導學生學習物理學家堅韌不拔、刻苦勤奮的工作態度，逐步形成正確的價值觀，這成為物理課程改革的主要方向。科學精神是人文精神不可分割的重要組成部分，科學精神與科學活動內在地直接相關，物理學史上許多重大發現都經過許多曲折，只有靠科學家實事求是的科學態度和堅韌不拔的精神，才能最終取得成功。他們在致力于科學研究的同時，處處重視人的價值，追求社會的和諧發展，是科學精神和人文精神結合的楷模。例如，愛迪生尋找材料做燈絲，實驗，失敗，再實驗，經過8000多次的實驗，最終獲得了成功；牛頓的名言“如果我能看得更遠，那是因為站在巨人的肩上”，既表現對他人勞動成果的尊重，也體現了實事求是的態度。在物理教學中，將這些科學史內容與物理知識相融合，其中蘊涵著科學家充滿人文素質和科學精神，將激起學生心靈的震動。

3．物理學自身的辯證法

物理學是研究物質世界最普遍的運動形式及其變化規律的科學，物質世界的發展變化是辯證地進行的，其中包含了豐富的辯證唯物主義的觀點和方法。如人們認識到客觀世界是物質的，宇宙、銀河系、太陽系、物體、分子、原子、原子核、基本粒子都是物質；電場和磁場是客觀存在的，它們是物質，物質之間是相互依賴、相互關聯，構成一個統一的整體，說明了“世界的真正統一在于它的物質性”。又如“運動與靜止、作用與反作用、加速與減速、熱脹與冷縮、正電與負電，在透鏡成像中的實像與虛像、放大與縮小、……”等都是辯證唯物主義中“對立統一”的物理事實；物理學中許多臨界問題，如“光電效應條件”、“物質的三態”、“透鏡成像的倒正、虛實”這些體現了辯證唯物主義質量互變規律——“量變引起質變”的絕好例證，這些素材給學生描繪出一幅物理自身的辯證法的清晰圖畫，對培養學生科學的世界觀的作用不容置疑。

4．物理學自身的美的特征——滲透美育功能

物理學內容雖然反映地是客觀事物的規律，充溢其間的是概念、公式、定理和定律，但我們也不難發現物理學自身美的特征——簡潔美、對稱美、和諧美、統一美。物理模型的簡單、明了，物理概念、規律表達上的簡練、準確，是物理學家對科學簡潔美不斷追求的體現；運動與靜止、引力與斥力、電磁場理論統一了電、磁、光三者的相互關系，體現了物理理論的對稱與統一；上拋與下拋、加速與減速、天上與地上的力學的統一，體現了物理理論的自洽完備。反粒子存在的預言、相對論在時間和空間上的高度統一，堪稱20世紀物理學的美學珍品。物理學中的美育因素是客觀存在的，教師要善于發掘，用審美的眼睛來感知美，采用藝術手法，澆灌學生的心田，努力將美育體現在自己的教學活動中，引導學生在審美感受、審美鑒賞、審美創造中潛移默化美育的陶冶，不斷地提高學生的人文素質和科學素質。

5．滲透德育價值

21世紀的人才，越來越重視人才的道德修養，“公”、“誠”、“勤”、“勇”、“謙”、“和”等美德在物理教學中都有極為豐富的內涵。物理學家的成就、愛國熱情，是增強學生的民族自豪感和民族自信心的良好載體；原子彈及氫彈的爆炸、人造衛星、神舟飛船的上天都能激起學生的民族自豪感，而科技落后就挨打的道理又能激起學生的歷史責任感；“兩彈一星”功勛王淦昌、鄧稼先等隱姓埋名、頑強拼搏；華裔物理學家丁肇中，力排阻撓，在諾貝爾授獎臺上，用漢語作了激動人心的演講，抒發一個炎黃子孫的愛國之情，這些科學家的人格魅力讓人肅然起敬……物理教學中，我們要把愛國與社會責任感、道德價值滲透到教學中進行。

總而言之，在高中物理教育中滲透人文精神和科學精神的形式和方法是多種多樣的，這需要我們廣大教育工作者多方位挖掘物理教材中涉及的人文因素，進行科學文化史的滲透，培養學生科學的世界觀，形成良好的人文精神和科學精神，不斷地挖掘物理教學的育人功能，是當今時代賦予物理教師的神圣使命。

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參考文獻

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［4］王桐，陳時見.走向創新教育——教育變革的反思與前瞻［M］.南寧：廣西人民出版社，2000.

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(責任編輯 黃春香）