優化教學策略 追求高效課堂

根據我們對新課程下物理課堂的觀察，常態的課堂中存在著許多不和諧的音符：許多教師在教學策略中，制定的教學目標僅是一種擺設，實際的課堂教學中并未圍繞目標展開，教學隨意性很大，教學資源沒有得到有效地利用；教師雖有“以學生的發展為本”的教育觀，以平等的觀念設置課堂，采用了小組學習、自主探究等先進的教學方法和手段，但課堂只停留在形式上的熱鬧，沒有真正引發學生深層次的思維，教師過于注重自己的教學形式，而忽視學生如何學，怎樣學的問題，課堂教學呈現程序化、形式化，教師似乎總在為“上課”而“上課”，而缺少一種活力和教學的生成性。結果是傳統的精華沒有傳承，新的理念沒有落實，變成有改革形式無實質收獲的低效課堂。那么，怎樣才能達到高效課堂呢？我認為應做到以下幾點。

一、因材施教是追求高效課堂的基礎

作為教師，首先要取得學生的信任，還要有換位意識，才能了解你的學生原有學習水平。具體到一節課，需要客觀分析學生原有知識，并以學生原有知識作為新課堂教學的起點。對學習的層次目標作合理的定位，不要過高或過低估計學生對知識的理解和掌握程度。只有真正了解學生，并贏得學生的信任，教師的設計才有針對性，課堂教學才會有效、高效。

二、制定目標是追求高效課堂的保證

在教學目標的制定上，要注意一節課不可能解決所有的問題，不能因為要體現課堂的完整性而忽視了教學重點的展開，強調一課一得，在教學目標的把握上，要從傳統的知識本位回歸到三維目標。物理教學的三維目標是以知識與技能的學習為載體來實現的，在實施時應力求遵循有機融合，循序漸進。

三、選擇適應的方法是追求高效課堂的核心

教學設計要注重問題情境的創設，怎樣讓固化在書本中的內容演變成鮮活生動的教學過程呢？引起學生學習的意向，創設好問題的情境是有效學習的第一步。從學生的生活經驗和實驗現象創設問題情境，以問題引導學習，為學生獨立思考、自主探究、合作交流搭建平臺，讓學生體驗到知識獲取的方法和情感的共鳴。在設計時，更應注重從大量事例中得到規律，應用規律解決問題，這中間可以更多地放手讓學生親歷學習的過程，經歷體驗和感悟。要處理好教師主導和學生主體的關系，教學目標和知識拓展的關系，課堂上要舍得花時間讓學生充分討論，什么問題詳講，什么問題簡講，什么問題不講，既要把握分寸，又要有所側重。

教學設計要簡化課堂活動環節。課堂由教學活動及其展開的過程構成，但活動環節過多，容易造成學生思維混亂，也容易造成教學時間的浪費。要設計好中心問題，讓教學圍繞中心問題，做到不蔓不枝。

下面是我的“大氣的壓強”教學設計，(1)充分運用學生的前概念和生活經驗，使教學更具針對性和有效性。大氣壓這個概念在學生頭腦中是存在的，教學中不能忽視這一點，但學生的認識有偏差。如何幫助學生感知大氣壓是客觀存在的是本節課的關鍵（教學難點）。我們從學生自己描述不同季節天氣特征的感受入手，結合學生原有認知基礎提出問題，直接進入本節課的教學重點（確認大氣壓的存在，能用大氣壓強解釋現象）。

（2）體現“以學生的發展為本”的教育觀，實現知識的主動建構與情意的積極發展。在證明大氣壓的存在、探究大氣壓的方向時，由學生設計實驗方案，讓學生獨立操作，觀察現象，討論交流和歸納總結。這樣既激發了學生學習物理的興趣，又培養了學生的觀察動手能力。（3）注重知識生成的過程和方法，多種教學方法的合理運用。注意讓學生充分參與到教學活動中來，強化實驗教學和合作學習，同時注重知識在生活中的應用，在不同的教學時段給學生以新的感官刺激，以充分調動學生的學習積極性。小組有效討論，觸發學生思維，點燃學生情感。在討論的基礎上使思維條理化，提高學生的總結概括能力。

在實際教學設計中，還需要考慮很多問題：包括語言、問題設計、板書和反饋性問題等設計。此外還要考慮師生活動中可能產生的生成性問題。如果有了課前的精心設計和準備，那么復雜的問題也能解決得簡單明了。一個優秀的教學設計應該以教學目標為導向，在分析學生基礎知識的前提下，將知識，思維發展，價值觀結合起來進行設計，既要有知識的建構意識，又要有能力的培養意識，還要有明確的價值導向，最后有目標的達成意識，每節課都應該讓學生實實在在地感受到學習的收獲：從不懂到懂，從不能到能。

我以為，課堂教學不管怎么改革，目的是明確的，一是讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高知識的應用能力。二是努力提高課堂效率，讓學生在和諧的學習環境中，人人參與，人人動手，人人動腦，人人用心，以求高效輕負的課堂效果。這是我們不變的追求，這就需要我們的教師精心準備，精心選題，精心設計教學的每個環節，使課堂教學變得更流暢，更精彩，使學生更輕松、更愉快。我們的課堂不是達人秀，而是要用心、用腦、用思維去碰撞，要撞出火花，要撞出感悟。課堂才會高效，學生才會快樂。

(責任編輯 易志毅）