新課程下中學生物教學的嘗試

新課標中學生物教材不僅要求學生對基本的生物知識進行描述、區別、設計等，而且要求學生嘗試和運用知識進行技能訓練及讓學生關注環境保護并形成良好的生物學素養。因此教學上機械性背誦知識已不能適應當前教育教學的實際需要和技能需求，為此教師應運用新的教學理念在教學中去實踐和探索，并勇于創新，注重方法和形式，加強對學生能力的培養。以下是我個人的一點嘗試。

一、融入文學佳句或生活事例陶冶學生文學情操、加深對生物知識的理解

詩情畫意的場景很受學生的喜愛，富有幻想的天地更能吸引學生好奇的心理。生物教學看似枯燥、乏味，但也有激發學生源于求知的欲望。比如學生學習過“離離原上草，一歲一枯榮”的佳句，在學過生物的基本特征后，學生懂得這里蘊含著生物的生長、發育和生殖的現象，再現了生物平凡而又偉大的一生。這既讓學生對文學產生興趣，又覺得自然界中隨處有與生物相應的事例，更能體會作者簡短幾句便展示出生物完整生命過程的語言魅力。又如學習光合作用的意義時，書寫出光合作用的總反應式，學生知道植物吸收CO₂，釋放O_２，維持了大氣中CO₂和O_２的平衡，使人類和其他動物賴以生存。此時，進一步讓學生思考：植物還有哪些作用呢？最后教師總結并介紹目前我國提出“低碳生活”的環保意識，從而使教學達到一種“載體”的作用。

二、加強教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習策略

洋思主張：“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”，“ 先學后教，當堂訓練” 反映了很高的教學理念。為此我結合學生特點也給他們制定了相應的教學方法——“四到位”（人到、心到、教學書籍到、筆到）和“三習慣”（ 看、聽、記），收到了較好的效果。教師在教學活動中應注重訓練學生重讀（默讀當堂的教學內容并完成同步的基礎知識梳理）、重聽（聽老師對生物現象的解釋或對某規律的探究過程）、重記（記憶講授中的重點知識、規律等）等良好習慣的養成，重視和發揮學生的積極性、自主性、自覺性；同時減少學生濫竽充數的現象：有時課堂上氣氛十分活躍，但大多數都是在模糊作答或混答，于是我一直主張學生舉手獨立作答或抽調學生作答等。這樣既能管好課堂紀律和吸引學生注意力，又能使作答的學生很有“成就感”，并讓其他學生產生奮進感。盡管學生的作答不一定正確，但至少讓學生體會到他在被關注，他該做什么，這樣就能在心理產生學習的動力。長此以往，學生在不知不覺中就養成了“做學習的主人”的好習慣，終身受益。

三、在生物課堂教學中滲透素質教育

新課程、新教材強調面向全體學生，而不是少數尖子生（盡管升學的壓力很大），這就要求教師必須同等對待每一個學生，關注個體差異 ，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。同等對待每一個學生，既能樹立教師的良好形象，又能加強學生之間的友誼，還能給家長更多的信任。孔子說：“三人行，必有我師。”不同的學生也有不同的閃光點，只要我們善于發現就能給他的學習和生活帶來無窮的力量。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，教師在教學過程中應結合生活實踐給學生創設能夠獨立探究的情境，讓學生在 “動腦思考”的活動中體驗、發現和解決問題。比如在講到“還原性糖、蛋白質和脂肪的鑒定”時，我要求學生先按教材給定的步驟做蛋白質的鑒定實驗（體驗前人實驗的過程），觀察實驗結果和教材的是否一致（中學階段的實驗大多是驗證性的）？然后再做一次蛋白質的鑒定，要求是把雙縮脲試劑A和雙縮脲試劑B混合后再加入豆漿液中，比較實驗結果與前面有什么不同？并思考這說明了什么問題？從這樣簡單的實驗中，不僅讓學生體會到科學的正確性和不含糊性，而且可以使學生知道嚴謹的科學態度是成功的前提，逐步樹立解決問題的信心。

四、重“雙基檢測”，延續學生的求知心理

每位教師都知道，學生學習的好壞大多是通過學生的成績體現出來的。怎樣才能讓學生學有所用，學有所長呢？適時的檢測就是提高的橋梁。通過檢測，可以知道學生學習的狀況，并及時調整教學的步伐，讓學生及時查漏補缺，溫故知新，達到舉一反三的功效。所以教師必須編制符合學生能力，并能提高學生學習興趣的“雙基”試題，讓他們在雙基的基礎上不斷增強自信和滿足對學習的求知心理。在不斷的求知中，讓學生體會學習的快樂。

總之，新課標要求教師要不斷地轉變教學觀念，嘗試創新教法，讓學生認為枯燥的生物課變成他們喜愛的、具有濃厚興趣的、實驗性及探究性很強的學科，充分培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、耐心觀察的好習慣。這樣學生不僅主動地獲取知識，掌握學習方法，提高能力，而且讓學生明白成長的樂趣、學習的魅力。

(責任編輯 黃春香）