復合式導入在初中物理教學中的運用

美國教育家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”那么，如何讓學生去主動地獲取知識呢？托爾斯泰就曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生的學習興趣增加了，獲取知識的主動性也就增強了。我認為，一堂初中物理課，導入的好壞會直接影響到學生學習興趣的高低。如果教師能極為重視課堂導入方法的預設，把學生的學習熱情充分地激發出來，就像寫文章一樣，有了一個好的“鳳頭”，其學習效果可想而知。反之，“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”（蘇霍姆林斯基語）。我在教學中常設置復合式導入法，收到了頗佳的教學效果。

一、“故事+疑問”式導入

新課程標準實施近10年來，不少教師注重培養學生的學習能力、學習策略，但對學生的學習愿望、學習動機和意志品質的培養還很不夠，而“故事+疑問”式導入以精短故事吸引學生，用疑問來探討故事中蘊含的道理，這樣的課堂導入完全能激發學生的學習情趣，端正他們的學習態度。在物理教學的起始階段，為了讓學生真正了解物理學不僅可以幫助人們認識世界，而且極大地推動了物質生產、技術進步和社會發展，我常精選這一學科研究中傳奇式的名人軼事，來引導學生正確地認識物理學在日常生活中的作用和在尖端科學中的重要貢獻，從而使他們能積極主動地學習。比如，我在初二第一學期講述一些物理學方面的名人故事，其中有杰出的女科學家居里夫人，俄國的物理學天才、舉世聞名的“低溫物理學之父”的卡皮察，中國物理學之父的吳大猷，著名的物理學家錢學森，2009年度諾貝爾物理學獎中國香港科學家高錕等等。一個故事，一句疑問，讓不少學生悟出了許多哲理，增強了物理學習的興趣和信心，真正認識到，物理學發展的歷史就是一部人類創造的歷史。再如講《電流的磁場》時，有的學生覺得比較難，有畏難情緒，我在一次導入中選取了居里夫人的故事，并用上了愛因斯坦在評價居里夫人一生時說的一段話：“她一生中最偉大的功績——證明放射性元素的存在并把它們分離出來，所以能夠取得這樣的成就，不僅僅是靠大膽的直覺，而且也靠著難以想象的和極端困難的情況下工作的熱忱和頑強。而這樣的困難，在實驗科學的歷史中是罕見的。”這位兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家的勤奮精神幫助了學生樹立了學習信心。最后我以一句設疑結束了我的導語：“電流的磁場這部分內容是有點難，但怎樣對待這‘難’呢？相信答案已經在你們心中”。

二、“糾錯+激勵”式導入

學生是來學習的，學習，就難免有錯。有位特級教師曾經說：“教室就是出錯的地方。”這話很有道理。課堂糾錯是教師幾乎天天會做的事，很多教師恨鐵不成鋼，當學生有了錯誤，常苦口婆心，喋喋不休地批評教育，有的甚至還會發火動粗，以至將師生關系搞僵。我認為，這種做法欠妥。美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。” 蘇霍姆林斯基也說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意就不應該指責他”，同時，他還認為，“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就，不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等”。我在復合式導入中常運用“糾錯+激勵”式導入的方法，既糾正了學生學習中的錯誤，又鼓勵學生積極努力，效果頗為不錯。比如講《物質的物理屬性#8226;密度知識的應用》后做了一份課時卷，我發現有少部分學生對密度測量的原理、具體方法以及測密度過程中減小實驗誤差的方法掌握得還可以，但利用密度知識分析和解決實際問題時出錯較多。為此，我在下一堂課的導入中首先將學生沒有完全掌握的責任歸于自己，減少學生的思想壓力，然后針對具體問題讓學生討論糾錯，最后，我從錯得最多的幾個學生中找出他們這次練習中的亮點，或書寫工整、或提問積極、或討論踴躍等方面給予表揚，鼓勵他們不要灰心、積極努力。這樣，既創造了一種和諧舒坦的融洽氣氛，又讓學生雖有錯誤但學習信心依然不減。

三、“課件+討論”式導入

信息化環境下的教學徹底改變了一支粉筆一本書的傳統教學方法。課件，作為一種全新的形式已經較為普遍地運用到了課堂教學中。“課件+討論”式導入也就成了我常用的導入法之一。課件的動態畫面、突出重點的關鍵詞語、悅耳的輕音樂刺激了學生的感官，而討論式學習產生的寬松學習情境增添了學生的學習情趣，有效地溫習了舊知，為新舊知識的銜接鋪設了便捷的綠色通道。由于這種“課件+討論”式導入是對上一堂課所學知識的復習，它不同于炒冷飯，將學過的內容做簡單的重復，而是引導學生對知識進行再加工、再歸納，尋找知識間的區別和聯系，所以，課件是回顧、討論是深入。比如，學習了《水循環》后的新課導入，我利用課件播放的形式，讓學生略微瀏覽了水的物態變化，并要求小結出物質的三態變化所遵循的規律，學生通過回憶、思考、討論，會真正從理論上懂得水的三態發生變化時總要伴隨著吸熱和放熱，總會伴隨著能量的轉移，也就為新授知識打下了基礎。

當然，復合式導入并不止于上述三種，常用的還有活動導入、實驗導入、魅力、語言導入等等，具體如何運用，關鍵是要將這些方法根據教材內容、學生實際、學校條件、可利用資源靈活進行合并和組合。

(責任編輯 黃春香）