高中化學“輻射式”問題教學模式研究
2011-12-31 00:00:00陸春梅
中學教學參考·理科版 2011年8期
一堂好課是什么樣的？從新課標上看，一堂好課應該把握好三個基本點：一是有機整合“三維目標”；二是科學制作“教學設計”；三是主動完成“科學探究”。而這三個基本點又該如何聯系到一塊？筆者認為應該以一個核心問題為“中心”，向多個方向進行輻射式教學，將教學的重、難點由淺入深、層層推進，各問題層面又環環相扣，讓學生在學習中將知識點融會貫通，形成一個多側面、立體的化學概念。
一、提出“中心問題”，誘發學生質疑
“輻射式”問題教學模式的關鍵在于能緊密聯系教材提出一個貫穿整節課教學的中心問題，這個中心問題不必局限于教材中的重點內容，甚至不必是某一個具體的知識點，可以從某一自然現象、生活中的某一件常事，或是一件與課題有關的小事，只要能引發學生質疑，激起學生探究的積極性和學習的興趣，就可以將其作為“中心問題”提出。
問題的提出應講求藝術性，切忌平淡無奇，可以用詩的直白讓他們邁入一個新的化學天地，也可以用哲理性較強的詞句把他們引進神圣的化學殿堂，或是巧設懸念將學生帶入問題的旋渦。總之，“起調扣人心弦，曲中方能引人入勝”，要讓學生一開始就被打動，并生成新的問題。
例如，筆者在《氯水的成分和性質》教學時，聯系生活實際，筆者先給出自來水可用氯氣消毒的背景，創設學習情景，起調剪影于生活，學生感到非常熟悉，既真實又顯得簡潔、自然。此時，可自然地提出 “中心問題”：氯氣通入水中是物理變化還是化學變化?如果有化學變化，氯水中又有哪些物質存在?從“中心問題”，學生能感受到研究的社會價值，容易產生濃郁的探究欲望。
二、新問題的生成——第一層次輻射
葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”中心問題提出后，必然有新的問題生成，輻射式教學模式實施成功的關鍵就在于我們對“生成”的利用率。有必要弄清課堂教學“生成”的價值，對“生成”倍加珍愛。
例如，在上面的教學活動中提出中心問題后，筆者像學生展示了一瓶新制氯水，一瓶氯氣。引導學生對比顏色：氯氣呈黃綠色，氯水呈淺黃綠色；再請學生聞聞氯水，有刺激性氣味，學習氯氣時知道氯氣有刺激性氣味。通過這兩方面的親身體驗，可以將問題進行第一次輻射：(1)氯水和氯氣都含有氯分子，是物理變化。（2）為什么氯水顏色較淡？由學生自己發現，學生意識到學的是化學，自然可以猜測的是氯氣溶于水除了物理變化外，應該還發生了化學反應。新的問題生成了：“假設氯氣溶于水發生了化學反應，你如何判斷?”
三、問題的解決——第二層次輻射
問題的解決是課堂教學活動的主體，這一層次的輻射和上一層“問題的生成”不同，解決問題的過程不能簡單地認為是找到答案的過程。如，關于學生認識到其中有物理變化，可以用溴化鈉檢驗出其中含有Cl2。這一過程應該充分利用教師的主導作用，用啟發式的語言或提問，調動學生的思維，牽動學生知識與方法的脈絡，鼓勵學生通過自主探究去發現，在這一過程中要特別關注反映學生思維動態的一個個“點”，為問題的進一步輻射，創造條件。
再例如，以生成的問題“假設氯氣溶于水發生了化學反應，你如何判斷?”為支點，讓學生進行分組討論，這一過程可以放手讓學生自己去完成，教師可以提供一些實驗相關的試劑和器材如硝酸銀溶液、溴化鈉溶液、pH試紙等給學生探究。讓學生根據提供的材料自主探究并設計測定氯水成分的實驗，然后根據各自實驗現象和結論，發表判定結果。如，學生可以看到pH試紙先變紅后變白，說明氯水中含有H+和具有漂白性的物質；還可以根據加硝酸銀溶液的實驗現象得出其中含有Cl-，等等。
讓學生自己去體驗問題的解決過程，學生得到的結論也許是片面的，卻飽含實踐基礎，再把大家的所得綜合起來，再加上老師的點撥，必然能窺見真理，這樣學生獲得的知識才會印象深刻，記憶才具有持久性。
四、課題的拓展——第三層次輻射
“輻射式”問題教學模式的第三個層次是拓展到課堂外或課題外的研究，通過這一過程學生的思維品質得到升華，科學素養得到提升。
如，筆者讓學生觀看“氯水光照實驗”錄像，輻射出新問題：“光照時從氯水中的逸出的氣體是什么？”學生很自然地回答是殘留在水中Cl2，能用溴化鈉檢驗出來。是嗎？此時，筆者將前面用到的氯水用光照射，卻沒發現有黃綠色的Cl2逸出，說明錄像里的逸出氣體是無色無味的。那么光照時從氯水中逸出的氣體是什么？新的“中心問題”又生成了，這樣輻射式教學所輻射的就不是一節課的知識點了，而是整個知識體系的全覆蓋。
“輻射式”問題教學模式，巧取一個容易引起學生質疑的“中心問題”為輻射源，利用生成的問題作為載體，輻射到核心知識點，讓學生通過自主探究發現各個化學知識和規律，這樣化學知識內在聯系容易被學生所把握，能輕松做到抓綱顯目、延及其余，整個知識體系被放射開來，呈現網狀結構，教學過程既突出了知識的重難點，又提升了學生知識遷移的能力。
(責任編輯 廖銀燕）
