農村初中數學學困生的成因初探

隨著九年義務教育的發展，初中數學教育已由應試教育逐步轉為素質教育，不可避免地出現了相當一部分“學困生”，特別是農村中學，因為其生源普遍較差，再加上數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性，所以數學學習成績不良學生的比例較大.如2009-2010學年度下學期期考，我校初一學生數學及格人數只有10.5%，嚴重影響了數學教育質量的提高.如何轉化數學學困生，提高他們的數學成績，已成為教師普遍關注的課題.

本人長期工作在農村初中一線，經研究發現農村初中數學學困生產生的原因主要有以下幾種.

一、社會上的某些不良因素的影響

當前，由于社會經濟處于轉型期，一切發展都是以經濟為中心，造成很多人都是一切向“錢”看.一部分人雖然當年在學校內沒有學好文化知識，但是在改革的浪潮中他們抓住了機遇，創造了財富；另一部分人盡管“目不識丁”，卻也能靠打工掙錢養家，而許多大學生還存在找工作“難”的問題.客觀上給在校學生及其家長產生了一些錯誤的思想觀念，那就是：“沒有知識也可以創造出財富，沒文化照樣能掙錢”，所以他們認為：“讀書無用，知識無用”.一位叫謝慶良的學生曾說：“我去打工只需會簽名領工資就可以了，不需要學那么多數學知識，現在我已會寫自己的名字了”.

大量事實表明社會宏觀環境對青少年成長的影響是極為重要的，隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，學生所接受的社會信息量越來越大，其中負面影響也大幅度增加.這些負面影響抵消了學校和家庭的正面教育.例如，社會上的一些不正之風對涉世不深的學生心理體驗產生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學生產生腐蝕；商業文化市場對充滿好奇的學生產生誘惑等等.尤其是大眾傳播中的宣傳暴力、迷信、色情等書刊音像制品，由于其表現手法形象逼真，學生非常容易接受，其危害性最大.更有一些良莠不齊的“書屋”、錄像廳、電子游戲室等，常常有意識地選址學校附近，瞄準中小學生，以他們為賺錢對象，對中小學生的成長產生極壞的影響，常使學校、家長束手無策.學生的學習、生活環境是課程改革以來造成數學學習困難的最重要的因素之一.在“讀書無用”論的影響下，國家免去了學雜費，同時還有各種補貼，農村學生普遍認為“讀書不用錢了，讀不讀書是我的事情，家長不管，教師也不會罵我，還要求我讀書呢……沒有了壓力也沒有動力，大家都不用功，都在玩，我也無心學習了……反正以后都是出來打工……”.在一個學校或一個班級里，盡管一部分人原本想努力讀書，但見身邊的同學都不愿學，自己也不想學了.校園是學生學習、生活的主要場所，因此，校風、班風、學風的好壞對學生的影響是非常大的.

二、家庭中的某些不良言行或現象的影響

家庭教育與學校教育不協調.家庭是學生成長的主要環境，父母親是子女成長的第一任老師.家長與子女朝夕相處，其言行教誨、品性、榜樣都對子女產生直接持久的影響.不良的家庭教育“放大”了社會負面影響，抵消了學校的正面教育，不利于學生的健康成長.溺愛驕縱的家庭使子女任性自私，傲慢無禮，貪圖享樂；粗暴的家庭教育使子女暴躁冷酷，粗野蠻橫，缺發同情心；修養低下的家庭教育使子女語言粗俗，精神空虛，追求低級趣味；而結構缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾的性格.特別值得關注的是，現在農村學校的留守兒童所占的比例非常大（據有關調查統計，我市留守兒童約占在學生的六分之一），而這些留守兒童基本失去了家庭教育. 所有這些，都不同程度地影響了中學生個性心理的健康成長.另外，家庭與學校教育不協調，難以產生正面教育的合力.例如正在讀初一的甘行李同學是個留守兒童，上課不聽講，數學作業照抄.課后多次與他談話，可該生仍然我行我素.無奈之下只好找家長了解情況，家長的回答是：“我對他的要求不高，只要他能讀到初三混一張畢業證就行了.”

三、學校里的某些不良現象，個別教師的不良言行的影響

學校教育活動偏離教育目標.學校的培養目標，是學生的德智體得到全面發展.但是由于多種原因，特別是片面追求升學率而派生的問題，使學校教育偏離了教育目標.主要表現為：重智育輕德育、重應試輕素質、重尖子輕差生.這種學校教育目標同時也造成了部分教師對教學個體和教學方法的偏離.有時對待較差的學生會比較偏激，從而造成學生的厭學情緒.一位叫江思仁的初一同學曾說：“我小學五年級的數學教師總愛罵人，所以我就不愿學數學了！”

數學科每天都有新的作業，并且還要對前一天做錯的作業加以糾正.這些無形中就剝奪了學生休息、娛樂的時間，造成很多同學對數學學科厭學的情緒.試想，在這種情緒的影響下，他們還能學得好數學嗎？

四、學生自身不利因素的影響

學生認知水平過低，基礎較差，缺乏上進心，學習目的不明確，人生目標過低，學習方法不恰當，缺乏信心和毅力以及學習興趣不濃都是形成學困生的重要因素.其中信心興趣最為重要.中學生對知識的學習是以興趣為基礎的.當他們對某種事物發生了興趣，就會對該事物表現出極大的關注，積極地探索，并去從事有關的活動.他們的任何一種興趣都是基于獲得某方面的知識或參與某種活動使其得到情緒體驗上的滿足.一個人在從事感興趣的活動時，總是有積極的情緒體驗.相反，在從事自己不感興趣的活動時，則總有一種消極的情緒體驗，也正是這種消極的情緒體驗消弱了中學生對某些知識的學習.

五、教材的影響

現用的教材都是新課程教材，與舊教材相比更新穎、更靈活，知識面更廣，發展空間更大，但多數農村中學的學生都有不適應的現象.原因是：教材難度偏大，而農村學生基礎差，思維發展跟不上.如人教版的數學教材設置了許多“思考”“探究”等欄目，但學生的能力有限；教材中許多例題沒有規范的解題過程，學生的解題過程就更不規范了；八年級設置了《函數》，而農村中學生的抽象思維還沒有發展到輕易接受的程度.

總之，在現實生活中有很多學生在數學學科上存在著困難.而造成他們學習困難的原因是多方面的.既有學生自身的，如心理、生理、學習方法、語言障礙等因素，也有外在的，如學校、教師、家庭、社會的不良現象的影響.要改變普遍存在的數學學習困難的現象，這不僅是學校教師的事，更是一個長期而復雜的社會問題.望全社會都來關注學困生，一線教師都能根據具體的原因找到轉化學困生的辦法.

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參考文獻

［1］教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002，4［2］鐘啟泉.新課程師資培訓精要［M］.北京：北京大學出版社2002，6

［3］孫洲元、胡象嶺.歸因訓練的個案研究［J］.中國教育學刊，2003（6）

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(責任編輯易志毅）