探究合作學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“……改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度……”。這要求課堂教學(xué)必須：是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討；是開(kāi)放的課堂，要把課堂擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課。

課堂教學(xué)改革使得探究合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式被廣泛采納和認(rèn)可。在課堂教學(xué)中如何實(shí)施探究合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)。

一、 接受式與探究式相結(jié)合

我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)也有一定的優(yōu)勢(shì)，所以筆者認(rèn)為：①并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。②“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀存在的，如果一味地追求“探究”，就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，挫傷積極性。③學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最好的，也是最有效的。

二、 教師要掌握合作學(xué)習(xí)尺度

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分了解學(xué)生，掌握教材，對(duì)課堂上要解決的問(wèn)題要有一個(gè)基本估計(jì)：哪些問(wèn)題學(xué)生能夠獨(dú)立解決，哪些需要學(xué)生討論，共同完成。然后根據(jù)實(shí)際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)應(yīng)該注意以下問(wèn)題。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組

要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經(jīng)常用“你們猜猜這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？” “你們給它下一個(gè)定義”“這樣好不好”“那樣對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題讓學(xué)生探索，許多的“發(fā)現(xiàn)”與“探索”也是教師刻意安排的。我不敢全盤(pán)否定這樣的問(wèn)題教學(xué)，可是在很多時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課堂中此類(lèi)提問(wèn)給教師添了許多麻煩，這無(wú)疑是搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要教師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)。同時(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，步驟。讓學(xué)生有章可循。

2.適時(shí)把握，激起合作學(xué)習(xí)的需要

現(xiàn)在大多數(shù)合作學(xué)習(xí)中，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)的結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，是學(xué)生還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)研究的問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有價(jià)值，有值得合作的地方，學(xué)生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。

3.合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)合作

在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往會(huì)出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生代表了全組，成了專門(mén)的發(fā)言人，更多地只是陪客、旁觀者；有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機(jī)會(huì)。這時(shí)教師要讓學(xué)生懂得“六會(huì)”：學(xué)會(huì)尊重與傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異；學(xué)會(huì)接納與放棄；學(xué)會(huì)寬容與幫助；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新；學(xué)會(huì)求助與生存。

三、 合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到幾點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)在課堂上形成生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，以便取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在具體的合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到。

1.有的放矢地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在學(xué)習(xí)交往中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教師，同時(shí)又是學(xué)生。學(xué)生消極被動(dòng)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。興趣是最好的老師，所以教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，這樣以多種形式促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生興致高漲，興趣盎然。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度價(jià)值觀作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)目標(biāo)，是遵循了學(xué)生的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)生物的規(guī)律，并在階段目標(biāo)設(shè)置上都把“積極情感”列為首要目標(biāo)，可見(jiàn)其重要性。因此，教師發(fā)自內(nèi)心的，真誠(chéng)的，動(dòng)情的鼓勵(lì)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，可使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生的情感。盡可能地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，或投一個(gè)贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，都可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與自信。

總之，探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有獨(dú)立的思考，也有集體的分組討論。這有利于：

1.把學(xué)生推向“主體”地位，使之積極主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)。

2.體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3.學(xué)生在實(shí)際生活中，遇到的問(wèn)題，不能自己解答，教師運(yùn)用“點(diǎn)化”的教學(xué)藝術(shù)，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓其他學(xué)生回答；對(duì)于有不同觀點(diǎn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生討論，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

(責(zé)任編輯 易志毅）