多媒體在中學數學教學中的作用與副作用

隨著城鄉經濟的持續高速發展和各地教育部門對教育現代化的高度重視，不少學校的教室已裝上了投影儀、大屏幕、計算機等多媒體教學設備.但由于種種原因，特別是中學數學教師對多媒體運用的重視程度與操作技術水平的不盡如人意，多媒體教學未能發揮其應有的作用.

一、多媒體在中學數學課堂中的輔助作用

1.優化數學課堂，提升學生學習的熱度

多媒體教學手段的應用極大地改變了傳統數學教學過程中的教與學的關系.多媒體的硬件和軟件不斷開發及更新，不斷地給學生以新的環境，同時，也為學生營造了一個發現式的學習環境，吸引學生自己參與并發現新事物、新知識，成為數學課堂的主人.

比如，在教學中心對稱圖形時，運用多媒體展示：平行四邊形繞對角線交點旋轉一周后，與原圖形恰好重合；等邊三角形繞其重心旋轉一周后，與原圖形不重合.

通過形象的課件展示，提高了學生學習的動機，使學生能夠興趣盎然地參與問題探究，從而推動其形成解決新問題的方法.

２．突破課堂教學難點，降低教學內容的難度

在傳統的教學中，教師多以掛圖、模型、自制教具來幫助學生想象，但由于這些輔助手段的靜止和枯燥性，實際效果往往不理想.如果借助多媒體輔助教學，可使抽象的概念具體、形象、生動化，能有效地突破難點.

例如，在講《圓錐的側面積與全面積》時，利用計算機將圓錐以動畫形式展示出來，再通過實物演示，學生對圓錐的側面積與全面積有了深刻的認識.

人教版《數學》九年級（上）第124頁第4題：“把它（直角三角）分別沿三邊所在的直線旋轉一周，求所得的三個幾何體的全面積.”學生對該題很難理解，教師若能制作或下載一個相關的幾何畫板課件進行播放，比用一個三角板演示的效果更佳.

３．激發學生創造性的潛能，提升學生的參與度

多媒體手段進入課堂，強有力地優化了傳統的數學教學手段.

在教學《直線、射線、線段》這節課時，通過“Z＋Z”智能平臺展示如下圖案：圖1中線段a與b哪一條長？圖2小棒的中間部分比兩端寬嗎？

圖1

圖2

通過學生觀察與動手操作對比，誤覺與事實產生的偏差得到了證實.使他們認識到：對于事物做出一種判斷，必須認真、仔細，絕不能粗枝大葉.有時還要借助實驗，測一測，量一量，甚至要通過嚴密的邏輯思維及嚴格的推理論證，才能得到正確的結論. 

運用幾何畫板動態演示，可培養學生主動探索研究、動手操作實踐的能力.在這些探索性和研究性的學習過程中，不但能提升學生的思維活動層次，還能提高他們學習數學的潛能和基本素質.

如在設計《點和圓的位置關系》這一課件時，可大膽使用游戲中的“電子射擊靶”讓學生操作，選若干學生代表射擊多次，雖位置不同，但特征明顯，即：射擊點僅有三種情況——在圓內、在圓上、在圓外.在達成共識的基礎上，點和圓的三種位置關系就一清二楚了.這個設計充分展示了數學知識的發生過程，使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”， 引發認知沖突，激發學生創造性潛能.

4．提高數學課堂教學質量，課堂教學更有效率

將多媒體手段應用于數學教學中，在提升學生的抽象思維能力的同時，大大提高了課堂教學效率.

在常規教學中，由于受客觀條件的限制，很多內容用常規的教學手段難以達到良好的效果.而用多媒體手段能增強感染力，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，對提高課堂教學的效率發揮了重要的作用.

誠然，盡管多媒體教學手段的作用很大，但多媒體教學只是一種輔助教學的手段.如果刻意去用，使用不當，不僅收不到預期的效果，還會減少教師與學生互動的過程.

二、當前多媒體教學手段的副作用

1．突發事件，被迫“停電”

有時，因突然停電、連接線失靈、電腦投影機出現故障或U盤因病毒攻擊而打不開等原因，課前辛辛苦苦制作的課件，一下子無從用起.有的教師缺乏應變機智，寄希望于馬上來電、能立刻連上信號線、機器故障能排除，甚至跑到辦公室重新拷貝課件，出現了嚴重的“停電”現象.一節課即將過半，其還未開始上課.這不是教學事故嗎？

2．千篇一律，令人生厭

部分數學教師每節課都用同樣的軟件、同樣的模板、同樣的字體等制作“同樣”的課件，令學生厭煩.

我校各班的多媒體平臺使用6年多來，在近200名教師中，能掌握2種以上應用軟件技術且做出高質量課件的屈指可數.

對于中學數學學科來講，常用的應用軟件技術有Powerpoint、幾何畫板、“Z＋Z”、Flash、Authorware等.

Powerpoint具有很強的文本、圖片、音頻、視頻處理能力，有的教師幾乎每節課都用，學生就像看電影，一節課下來之后，好像什么印象都沒有.甚至個別學生，每逢教師一“放映”，就打瞌睡了.

３．一用到底，“滿堂電灌”

不少數學教師不能根據教學內容的需要進行變換，幾乎課課都一放到底，可謂“滿堂電灌”，牽著學生的鼻子走，是新技術下的“填鴨式”教學，何談師生之間相互協作、平等對話的新理念.筆者聽過《用公式法解一元二次方程》為課題的公開課，本來用傳統教學方法就能實現很好的效果，但授課教師播放了一節課的課件，黑板上幾乎空無一字.這樣“華麗”的多媒體教學，只會限制學生的思維，使學生被動地學習，創新能力從何培養？試問這能有利于我們的數學教學嗎？

三、實踐與思考

1．合理整合，提升素質

我們不僅要深入學習幾種常用軟件的課件制作技術，提高數學課件制作的水平，還要勤于感悟新課程的教學理念，將現代信息技術與新課程理念有機整合，注重數學知識的形成、發生與發展過程，重視學生的發現、探索過程與情感體驗.要有利于學生認識數學的本質，提高學生的素養，切實為數學課堂教學服務.

2．優勢互補，講求實效

使用多媒體應該與傳統教學手段優勢互補.說白了，一個動作能演示明了的，沒有必要用多媒體，要講實效.

上述舉例中的一元二次方程求根公式的推導及其運用，倒不如在黑板上板書推導過程、規范表達解答過程的效果好.過多地依賴多媒體進行“滿堂電灌”，一定會削弱師生之間的感情.所以，選擇使用多媒體也應該有個“度”，不能讓多媒體僅成為數學教學中的“亮麗風景”！

在選擇軟件類型時，要結合所授內容的特點，合理整合.

對于比較抽象且需用動畫形式的，可選擇幾何畫板、“Z＋Z”或Flash，既能吸引學生的注意力，又利于學生理解和接受.

幾何畫板可以進行圖形的平移、旋轉、縮放等變換，當改變圖形的某個元素時，相關元素也隨之改變，而幾何關系不變.還可以利用它來做“數學實驗”.如圖3：利用幾何畫板的參數功能來控制二次函數的三個系數a、

圖3

b、c，通過變換它們的值，即可動態平移二次函數的圖象，相應拋物線的開口方向、大小、對稱軸、頂點的位置都在改變.這樣能直觀展現圖形的變化特征，是其他傳統教學手段不能實現的.

“Z＋Z”是中學數學教學資源極其豐富的教學平臺，學生可以在教師的指導下動手操作，由“學數學”變為“做數學”.如進行 “24點游戲”、制作轉盤后模擬轉盤的轉動演示，展示“三角形三條中線（高或角平分線）相交于一點”等.

學習“圓與圓的位置關系”時，選用Flash制作的動態課件較好，突破難點之間的干擾時，可以反復播放，給學生留有思考與記憶的余地.

3．資源共享，放大效益

在備課組的協調下，同年級同學科的教師應積極開展集體備課，在課件制作上互相借鑒，取長補短，要做到資源共享，進而將各章節的課件分類匯總，使高質量的多媒體課件體系化，并不斷改進與優化.

總之，合理運用多媒體這種高效率的現代化教學手段，有助于激發學生的學習興趣，使課堂教學充滿生機和活力，又有助于展示知識的形成過程，優化了數學課堂中的學與教的方式，變抽象為具體，突破教學難點，從而切實提高課堂教學效率.這種輔助教學雖是一種行之有效的教學手段，但教師首先要從課堂實際出發，做到適時、適量、適度，從而為提高學生數學學習的能力，為學生進行有效學習起到最佳的促進作用.

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參考文獻

［1］ 李家駿.中日小學數學教學大綱比較研究 ［J］.教育科學研究，1998（3）.

［2］ 施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師大出版社，1999.

［3］ 成凱，發揮Z+Z智能教育平臺優勢提高新課程改革整體效率［J］.中國教育報，2004（3）.

(責任編輯金鈴）