淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)

新時期的青少年是充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動.在眾多新課改下的教學(xué)方法中，情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的積極性，強調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實踐感受中逐步學(xué)習(xí)掌握知識.因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點.

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的活動過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程.教師作為組織者，為學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得必需的數(shù)學(xué)基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到充分的發(fā)展.

“師生互動”自古有之.要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)中，教師必須明白不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲得知識的方法.數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，所以，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因素、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，更需要師生間有充分的交流與合作.現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機會去論及自己的思想，與同學(xué)進行充分的交流，學(xué)會如何去聆聽別人的意見，并作出適當?shù)脑u價，這樣有利于促進學(xué)生的自我意識和自我反省.所以，課堂教學(xué)過程中的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上.

舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實驗入手，讓學(xué)生實際操作或教師演示，然后得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長.這種演示“導(dǎo)學(xué)”，既直觀，又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個知識點.教師提示后，學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點和難點，先自己利用已學(xué)知識嘗試解決問題.這是學(xué)生“自學(xué)”的過程；在教師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí).有了“導(dǎo)學(xué)”的認識，學(xué)生對本節(jié)課的知識點就相當明確了.“自學(xué)”的過程實際上是運用舊知識進行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進一步提高的過程.

二、應(yīng)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機”發(fā)生，即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語言上盡量用“激勵式”、“誘導(dǎo)式”語言點燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力.例如，在《等腰三角形的判定》教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)如下情境：

△ABC中，AB=AC，倘若它的一部分沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角 ∠C，請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學(xué)生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分.各種畫法出現(xiàn)了，有的學(xué)生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點為頂點，作∠B=∠C，∠B與∠C的另一邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學(xué)的課題.于是教師可用“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實質(zhì)，并用幾何語言概括出這個實質(zhì)，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”.這樣，就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理.接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實際問題的啟示思考證明方法.

除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華為自己的精神需要，變被動接受為主動的、積極的探究學(xué)習(xí).

三、將教學(xué)情境與學(xué)以致用有機統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的求知欲

數(shù)學(xué)是一門抽象的，且邏輯嚴密的學(xué)科，正由于這一點令相當一部分學(xué)生望而卻步，對其缺乏學(xué)習(xí)熱情.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，融入實踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng).教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)的特有功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學(xué)生扮演測量員，統(tǒng)計員進行實地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去.同時學(xué)生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和提高 

情境教學(xué)雖然不能將所有的數(shù)學(xué)知識都用真實的生活情境形象地再現(xiàn)出來，但情境教學(xué)的形象真切，并不是實體的復(fù)現(xiàn)或忠實的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發(fā)展，以獲取新的知識.總之，情境教學(xué)對開展數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生整體能力的提高.

(責任編輯易志毅）