分類推進觀念下的教學(xué)評價

一、 分類推進教學(xué)理論根據(jù)

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，該理論重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義，并較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾，為進行分類推進的教學(xué)活動提供了依據(jù)。要鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量，離不開教學(xué)評價這一重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)評價具有激勵、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能。教學(xué)評價在教育教學(xué)中無處不在，無論是宏觀教育方針政策制定，還是每一節(jié)課堂教學(xué)，甚至一次作業(yè)練習(xí)，教學(xué)評價無不貫穿其中。

二、分類推進觀念下的教學(xué)評價具體的做法

如果教師不重視學(xué)生的個體差異，認為學(xué)生之間存在差異是順理成章的事情，不必因為少數(shù)個體差異而改變整個教學(xué)模式，那樣會對大多數(shù)學(xué)生造成損失。那么這種錯誤思想不僅造成了教學(xué)方法陳舊、單一，而且也會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面。要破解這個困局，就必須堅持因材施教、分層指導(dǎo)和評價的原則。

（一）學(xué)生分層

學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是多方面的。依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同班級進行教學(xué)，一般分為尖子班、重點班 、普通班三類，以便因材施教、分層指導(dǎo)。當(dāng)然層次的劃分是動態(tài)的，學(xué)習(xí)期間會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，每個學(xué)期實行升降級制，使學(xué)生有“第二次機會”，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）評價分層

不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評價，不同的教學(xué)評價由不同教學(xué)目標(biāo)來支撐。在教學(xué)過程中，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，那就有違分層教學(xué)的本意了，也不能有效地反映學(xué)生實際掌握的知識技能。在實際教學(xué)評價中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高的多少作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。

1.目標(biāo)分層，讓每一個學(xué)生都能激起參與的興趣

教學(xué)評價的目的主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能和情感態(tài)度與價值觀等情況進行評價，使學(xué)生在主動探究知識，培養(yǎng)嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識等方面更上一個層次，確保學(xué)生全面、健康地成長。沒有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，逐步形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高中生物教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標(biāo)，可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。

例如，在全日制普通高中教科書《生物》人教版第二冊《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》一課的教學(xué)中，由于該課時內(nèi)容抽象性強，學(xué)生會感到困難，因此在教學(xué)中，我就圍繞教材內(nèi)容制訂了如下總目標(biāo)和分目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)

①（總目標(biāo)）說明DNA分子的結(jié)構(gòu)特點。

（分目標(biāo)）

（Ⅰ）說出DNA化學(xué)組成的四種基本單位；

（Ⅱ）畫出DNA化學(xué)組成的四種基本單位；

（Ⅲ）寫出DNA化學(xué)組成的四種基本單位；

（Ⅳ）畫出一條脫氧核苷酸鏈（要求有十個單位）；

（Ⅴ）畫出DNA雙鏈的平面結(jié)構(gòu)（要求有十八個單位）；

（Ⅵ）親手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

②（總目標(biāo)）概述DNA分子復(fù)制的過程和意義。

（分目標(biāo)）

（Ⅰ）知道DNA分子復(fù)制的概念；

（Ⅱ）說出DNA分子復(fù)制在什么時期進行；

（Ⅲ）知道DNA分子復(fù)制過程的特點；

（Ⅳ）說出DNA分子復(fù)制需要哪些條件； 

（Ⅴ）說出DNA分子復(fù)制場所在哪里；

（Ⅵ）說出DNA分子復(fù)制的意義是什么；

（Ⅶ）討論DNA分子復(fù)制過程會出差錯嗎。

（2）能力目標(biāo)

①通過學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，發(fā)展空間想象能力；

②通過制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，發(fā)展創(chuàng)新能力和動手操作能力；

③通過堿基互補配對的有關(guān)計算，培養(yǎng)學(xué)生的分析與計算能力。

（3）情感目標(biāo)

①通過學(xué)習(xí)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，體會DNA的結(jié)構(gòu)之美；

②通過學(xué)習(xí)DNA分子的發(fā)現(xiàn)，尋找實驗成功的原因。

通過教學(xué)目標(biāo)的細化，努力提高學(xué)生的有效參與度，增強有效教學(xué)，逐漸縮短學(xué)生之間在認知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的水平上得到較好的發(fā)展。

2.評價分層，讓每一個學(xué)生都能體驗成功的樂趣

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價，讓每一個學(xué)生都具有成就感，都能體驗成功的樂趣，對學(xué)習(xí)充滿欲望。對不同層次的學(xué)生給予不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

例如：依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》一課的課堂教學(xué)分層評價如下：

(1)對學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)的評價

①師：通過學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)，你們知道DNA的基本組成單位是什么嗎？

生：DNA的基本組成單位是脫氧核苷酸，脫氧核苷酸有四種：腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸。

評價：（給予熱烈鼓掌）對，很好。

② 師：哪位同學(xué)能在黑板上畫出DNA的四種基本單位？

生：在黑板上畫出如下圖形：

評價：非常正確。×××同學(xué)很棒??！

③師：通過學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)和制作DNA模型，你們知道DNA的結(jié)構(gòu)嗎？

生（齊答）：DNA具有規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，是由兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈盤旋而成的。在雙螺旋的外側(cè)脫氧核糖和磷酸交替排列構(gòu)成了DNA的基本骨架，堿基在內(nèi)側(cè)，通過氫鍵形成堿基對，其中A與T配對，C與G配對。

評價：你們學(xué)習(xí)都很用功啊，繼續(xù)加油！

在上述①至③的檢查和評價中，不同層次的學(xué)生都獲得了積極的評價，會有一個良好的心態(tài)，為后面學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制奠定了良好的基礎(chǔ)。

(2)對學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的評價

①師：DNA作為遺傳物質(zhì)必須要保持前后代的連續(xù)性，DNA是如何保持前后代連續(xù)性？

生：進行復(fù)制。

評價：是的。

②師：那么DNA復(fù)制的主要場所在哪里？

生：DNA主要分布在細胞核中，所以復(fù)制的場所主要在細胞核。

評價：對。

③師：那么，DNA在什么時候進行復(fù)制？

生：有絲分裂間期、減數(shù)第一次分裂間期。

評價：完全正確。

④師：那么，從數(shù)目上分析，DNA復(fù)制的結(jié)果是什么？

生：一個DNA變成了兩個DNA。

評價：正確。

⑤師：看下圖。

經(jīng)過復(fù)制，一個DNA變成了兩個DNA。這兩個DNA一樣嗎，與原來的DNA相同嗎？為什么？

生：相同。因為DNA復(fù)制方式為半保留復(fù)制，DNA的復(fù)制是以親代DNA分子的每一條鏈為模板合成兩個子代DNA，形成的子代DNA中含有一條母鏈和一條子鏈。一條母鏈和一條子鏈的堿基是互補配對的，兩個子代DNA的堿基排列順序是相同的，這兩個DNA堿基排列順序和親代DNA也是相同的。

評價：很精彩。

生：可以用如下圖解來解析：

評價：真是太精彩了。

⑥師：那么，DNA通過這樣的復(fù)制有什么意義？

生：使遺傳信息從親代傳遞給了子代，從而保持了遺傳信息的連續(xù)性。

評價：很好。你們已理解了所有有關(guān)DNA復(fù)制的知識。

對不同層次的問題進行不同的評價，及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，學(xué)生就能有一個愉快的心情投入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。分層評價與分目標(biāo)相對應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵性和導(dǎo)向性。

三、總結(jié)與反思

每個學(xué)生都有各自己的特長和個性，充分尊重學(xué)生的個體差異，要求因人而異，運用各種手段鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體，不斷增強他們的自信心和合作精神，上課就會越來越省時省力，從而達到有效教學(xué)和高效課堂的目的。然而，在具體操作過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師可能無意中會忽視“因人而異”的價值觀而片面地看待后進生的成績，一句不經(jīng)意的批評指責(zé)之辭有可能會讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教育工作者應(yīng)該切記：耐心、細心、熱心和關(guān)心呵護每一位學(xué)生，多看到他們的長處，多鼓勵他們的進步。鼓勵、承認和欣賞給人以動力，責(zé)備、反對和不被重視往往會使學(xué)生陷入無助的境況，很容易破罐子破摔。做一個有責(zé)任心的、有愛心的、懂得欣賞的老師，是實現(xiàn)高效課堂的根本保障。

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參考文獻

［1］顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?002.

［2］董奇主編.新課程與教育評價改革［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社出版，2002.

［3］孔凡哲等編著.上好課有效技能［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

(責(zé)任編輯 廖銀燕）

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