《神經調節的基本方式》教學活動片段與反思

一、學習背景

《神經調節的基本方式》探討的主題是神經調節的基本方式——反射，學生要明白反射的概念和類型；實踐膝跳反射實驗，并掌握要領；經過自主與小組合作學習歸納出反射弧結構。此階段的學生探知欲強，有一定的生活經驗和分析能力，對神經調節的現象也有一定的認識，但對神經調節完成的生理過程卻知之甚少，因此我在課堂中開展體驗式教學。

二、教學活動片段與反思

［教學活動一］親身實驗 感知反射

師：我們通過一起來做《膝跳反射》的實驗，親身體驗反射活動。

同學們先自主學習教材101頁實驗內容，注意實驗的關鍵步驟。之后，小組制訂實驗方案，各成員輪換進行實驗。

生：分組討論，設計了實驗方案并進行實驗操作，合作完成實驗后記錄實驗現象，

交流操作要領……

師：有沒有實驗沒有成功的同桌？來說說你的實驗步驟，大家分析為什么沒有成功？該如何改進？

生1：我的小腿肌肉緊張，實驗沒有成功。

生2：我的手掌叩擊的部位不對，第一次沒有成功，但我改正后第二次成功了……

反思:《生物課程標準》非常重視生物學概念和原理的學習，此段教學活動克服了傳統教學直接給出反射的概念、再驗證的缺點，改進為先做實驗，在不斷探究中去構建概念。在教師循循善誘，人人去體驗“反射”的過程中，學生潛在的能力被激發，勇于實踐，甚至去嘗試失敗，相互學習，互相啟發，在體驗中改進了實驗方案，收獲了成功。

［教學活動二］創設情境 探究新知

師：我要請一位同學到前面來合作完成一個新游戲。

生：（踴躍上臺參與游戲）

師：請你雙手背后。（教師站在這個同學的后面，拿出牙簽示意給其他同學看，注意不要讓參與者看到，教師用這根牙簽迅速去扎這位同學的手，

這個同學馬上縮手，大叫一聲，其他學生笑）

師：（把牙簽示意給他看）當我用牙簽扎他的手的時候，他有什么反應？

生：（齊）把手縮回來，是縮手反射。

師：（邊拿出解剖針，邊說）現在，我們來做同樣的活動，不同的是我們不用牙簽，而改用解剖針，我們開始吧。

生：（害怕的表情，縮手，不愿意進行）

師：用牙簽扎他的手發生縮手反射，然后他看到解剖針害怕了也發生縮手反射，兩次反射有何異同？

全體學生：（獨立思考，之后討論交流，總結得出反射的類型）

反思:雖然人體內的生理活動無法直接看到，但師生自身都是“活教具”，能完成反射活動，這為教學帶來很大優勢。師生互動創設體驗學習的情景，合作完成“牙簽扎手指的縮手反射”和“看到解剖針就害怕”的游戲，步步引申，緊緊抓住每位學生的注意力，讓學生在游戲中體驗，調動學生主動探究的積極性，使每一個結論都建立在學生親身體驗的基礎之上，在愉悅的氣氛中領悟出了反射的兩種類型。

［教學活動三］調動感官 能力拓展

師：（給一些學生品嘗酸梅）什么味道？嘴里分泌唾液了嗎？屬于哪種反射？

師：（問沒有品嘗酸梅的學生）你沒有吃酸梅，只是看他們吃，是否也分泌唾液了？屬于哪種反射？

生：吃酸梅分泌唾液是簡單反射，看別人吃就分泌唾液是復雜反射。

師：大家的這種反射讓我想起了一個成語故事。

生：不約而同地說：“望梅止渴。”……

師：（屏幕展示相關例子，引導學生分析）

“吃”梅止渴——（學生分析得出）簡單反射；

“望”梅止渴——（學生分析得出）復雜反射；

“談”梅止渴——（學生分析得出）人類特有的復雜反射。

師：請大家舉出不同類型反射的例子。

生：看小說時，感動得我痛哭流涕。

有東西突然從眼前飛過，我馬上閉眼。

兔子逃避鷹的追捕。

談虎色變、驚弓之鳥。

有人在我身后叫我的名字，我會扭過頭。

聽到上課鈴聲，我馬上回教室。

一朝被蛇咬，十年怕井繩……

反思:這部分教學調動學生的觸覺、味覺、視覺等感官，在教師系統設計和引導下，分析“望梅止渴”“吃梅止渴”“談梅止渴”時，不是停留在語言講解上，而是真的讓學生吃梅、望梅、談梅，親身感受反射的發生，環環相扣，由淺入深，將知識進行了自然的過渡和深化，學生的主動參與性強，課堂氣氛活潑。

整節課的教學活動，教師與學生地位平等，在寬松和諧的課堂氛圍中，在體驗中師生的認知得以深化，情感得以升華。

(責任編輯 廖銀燕）