物理教學中提問的技巧

合理的提問方式能引起學生進行積極思維活動，能培養學生的學習興趣。在物理課堂教學中，合理提問，能激發學生參與物理活動的興趣，也是提高課堂教學效果的重要環節。那么，物理課堂教學過程中如何把握好提問的技巧呢？

一、要有備而問，重點突出

教師在教學設計過程中，要認真分析教材，把握教材的重點、難點，精心設計問題，切忌隨便提問一些無關痛癢的問題，問題要切中要害，有的放矢，要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你站在向前勻速直線運動的汽車里，豎直向上跳起，當你落下時，是落在原地，還是落在后面？為什么？”引導學生克服“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上人還將保持隨汽車一起做向前勻速直線運動的狀態”這一認識難點。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

二、提問應面向全體，重視差異

提問要面向全體學生，設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優生，又帶動后進生，做到共同提高。課堂教學過限中總是希望能夠最大限度地獲取教學反饋信息、以全面了解學生的學習情況的，而且調查表明各種層次的學生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，不僅要提問優生，也要提問中等生和后進生，做到好中差多方面結合，以滿足不同層次學生的學習和心理的需求，切忌僅提問少數幾個學生甚至只提問某一學生。

三、問題要由淺入深，合理過渡

在課堂提問的時候，對所提的問題要合理設計，聯系學生的知識，層層深入提出問題。例如在講解串聯電路的特點時，可以設計如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路的電壓、電流如何？這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣，這樣提問也適合導入新課時使用。

四、問題與實際生活相聯系

教師在提問的時候如果將問題置于現實的生活情境之中，就會激發學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉化為他們的內在需要，讓其在生活中學習，獲得鮮活的知識。例如：在學習了《速度》之后，出示如下習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內通過了30km。該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據是什么？

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣。

五、提問后一定要及時評價

學生回答完教師提出的問題后，不管學生答得怎么樣，都應該對學生的回答進行積極評價，對回答不全面的學生，應該先肯定答得好的方面，后鼓勵繼續努力，爭取下次答得更好；對答得很好的學生，應該當場表揚，激勵學生再接再厲，激發學生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學生學習物理的積極性。

六、根據實際情況選擇合適的提問方式 

課堂提問的方法有很多，課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法。直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。設疑式提問用于復習舊知時，可以引起學生的注意和獨立思考，它并不是知識的簡單重復，而是著重培養學生的思維能力，有助于知識的鞏固、深化和提高。比較式提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的。層遞式提問有利于引導學生思維向知識的深度和廣度延展。

課堂提問是一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式，只要能切合教學內容，能解決學生知識、技能、情感等問題，這樣的課堂提問都是成功的。教師只有不斷實踐，不斷摸索，不斷提高自己的教學水平，不斷嘗試提問，才能充分發揮課堂提問在教學中的效能，提高自己在課堂教學中提問的技巧。

(責任編輯 易志毅）