生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多種能力

為適應(yīng)國家對(duì)“全面及創(chuàng)新型”人才的要求，生物學(xué)的教與學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化。就學(xué)科而言，堅(jiān)持以知識(shí)為載體，能力為核心，全面考察三項(xiàng)基本能力；加大對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中涉及的重要科學(xué)研究方法、思維方法的要求，又注重與生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。這些變化彰顯了“學(xué)生是知識(shí)主人”的理念。因此，我認(rèn)為生物教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生以下能力上下工夫，做文章。

一、獲取與處理信息的能力

獲取信息的能力是素質(zhì)教育的新要求，它包括獲取信息、處理信息和表達(dá)信息等方面。獲取信息能力包括：能從材料中鑒別、選擇相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題；關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。兩方面要求將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這方面信息可以來自文字、模式圖、圖解、表解、坐標(biāo)圖、經(jīng)典的科學(xué)研究過程等多種途徑。

1.將數(shù)學(xué)圖形轉(zhuǎn)換為生物信息

例如下列這個(gè)圖形：

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若向水池中投放大量專食浮游動(dòng)物的某種魚丙，一段時(shí)間后，該水池甲、乙、丙三個(gè)種群中僅剩一個(gè)種群，下列關(guān)于上述三個(gè)種群關(guān)系的敘述正確的是（）。

學(xué)生在解答此題時(shí)易出錯(cuò)，原因一是讀圖理解能力差，不能根據(jù)圖中曲線的含義及特點(diǎn)確定甲為藻類，乙為浮游動(dòng)物，甲、乙為捕食關(guān)系；原因二是不能從題中獲取關(guān)鍵點(diǎn)——丙為專食浮游動(dòng)物的魚。

審圖時(shí)，首先要看清橫、縱坐標(biāo)各代表什么，然后再看圖形的走勢，之后找到圖形的起點(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn)等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，圖形所包含的生物信息就不難讀出。這幅圖曲線的走勢相同，但起點(diǎn)、拐點(diǎn)不同，甲表現(xiàn)為先增先減，乙是后增后減，符合種間關(guān)系中的捕食關(guān)系，因而所包含的生物信息很容易就讀出了。生物課本中這樣的圖形很多，圖形的種類也很多，它包括直方圖、示意圖、模式圖、二維空間圖、裝置圖、流程圖等，要求學(xué)生不僅要熟悉相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)也要非常清楚。

2.將生物信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)圖形

生物課本中很多知識(shí)是可以用數(shù)學(xué)圖形來表示的。例如有絲分裂、減數(shù)分裂過程DNA和染色體的變化；酶活性與溫度、pH值的關(guān)系；生長素濃度的二重性；種群數(shù)量與時(shí)間的關(guān)系等都可以用二維坐標(biāo)圖來表示。還有用柱形圖、示意圖、裝置圖、流程圖來表示的。

生物學(xué)中所涉及的圖表是生物信息的主要載體，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和解決生物學(xué)問題的主要工具。因此常以圖表為背景，要求利用所學(xué)知識(shí)對(duì)圖表信息進(jìn)行分析作答。從而考查學(xué)生的識(shí)圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達(dá)能力。要求學(xué)生，一要學(xué)會(huì)讀懂圖、理解圖，找出圖中的隱含條件，明確圖像與問題之間的聯(lián)系及回答問題所需要的知識(shí)；二要充分利用圖像所給的條件，結(jié)合所學(xué)知識(shí)總結(jié)出規(guī)律，通過知識(shí)遷移，對(duì)圖像所涉及的問題進(jìn)行綜合分析，最后實(shí)現(xiàn)圖文信息的轉(zhuǎn)換。要做到這些必須把握生物學(xué)的主干知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、理解和綜合應(yīng)用能力

理解和綜合應(yīng)用能力要求能闡述所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；能用文字圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)方式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)實(shí)事、概念、原理、規(guī)律和模型等內(nèi)容；能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析和綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論；能理論聯(lián)系實(shí)際，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。這種能力是對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的總體要求，側(cè)重于兩方面：一方面更多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)問題，另一方面要求解決生活中的實(shí)際問題。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，它在高考中占有相當(dāng)大的比重。高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)力圖通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識(shí)遷移能力。高考要求的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中。能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中．是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。

因此在教學(xué)中，要要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材中每個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考要求考生能夠設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作，能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容，能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，還要重視綜合實(shí)驗(yàn)題，把實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在更加重要的位置。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）