淺析高等職業院校的人文教育

摘要：高等職業教育是中國高等教育不可或缺的組成部分，是為中國培養高級技術人才的搖籃。隨著高等職業教育的快速發展，人文素質教育被忽視的問題也漸趨嚴重。通過對高等職業教育加強人文素質教育重要意義的闡述和當前高職院校人文素質教育存在問題的分析，有針對性地提出了加強高職學生人文素質教育的可行性措施，具有一定的指導意義。

關鍵詞：高等職業院校 人文教育 措施

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0308-02

一、人文教育的概念

所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。包含以人為中心，歌頌人的價值和力量，要求自由平等和個性解放，提倡以培養身心健康、知識廣博、多才多藝的新人為教育理想人文主義教育;包含以人文學科為基本內容的教育人文學科教育;包含認為教育的目的是使人的身心全面而協調發展，使人成為真正的人并實現人的全面價值的人文“成人”教育。人文教育的實質是人性教育，核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。人文教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人有理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。人文教育的根本目的是促進受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現上，而不是培養專業工作者，是一種非職業性的非專業性的教育，其核心是涵養和充實人文精神，而不是停留于獲得有關的人文知識。知識的獲得當然是必要的，但它不是最終目的，最終目的是要通過自我體悟與心靈覺解達到人性境界的提升。

二、人文教育在高職教育中的意義

1.高職教育的必然要求。高職高專教育側重于培養學生的職業技能，學生的職業能力包括一般專業能力以及適應各類職業的方法能力和社會能力。在職業教育中，學校除了強調職業崗位能力外更要有意識地增強對學生基本素質和應變能力的培養，而實施人文素質教育是達到這一目標的有效途徑，通過人文素質教育可以提高大學生的文化修養。正如愛因斯坦所說的“用專業教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人”，因此，切實加強人文素質教育，促進學生內在的身心發展，是高等教育適應社會發展、引導社會發展的迫切要求。

2.完善學生的知識結構的良好途徑。人文學科研究的是人文世界，也是人的精神和文化世界，它的最主要的功能就是潛移默化的影響人的趣味、氣質、性格等，人文學科教育的目的是掌握基本的人文科學知識豐富人們的知識體系，完善知識結構，提高人文素質，為人文精神的培養打好基礎。通過對大學生進行文、史、哲、藝術等人文社會科學的教育，可以提高全體大學生的審美情趣、文化品位、人文素質。

3.培養學生身心健康和堅強意志品質的需要。隨著社會經濟的不斷發展，新舊觀念轉變，生活節奏加快，就業壓力增大，加上各種思潮和價值觀相互碰撞，理想和現實的矛盾沖突等問題突出，一些大學生中出現了茫然若失，出現了一定的心理障礙，如焦慮不安，精神壓抑，內心沮喪，意志消沉，缺少應有的心理調適能力等現象。究其原因，有家庭和社會以及自身的因素，但最主要的還是教育因素，即缺乏人文科學的指導和熏陶。通過實施人文素質教育可以使學生在學習人類文化的同時提高學生思想境界，可以使他們擁有完善的人格、健康的心理和美好的生活，全面和諧的發展。

三、中國高職院校大學生人文素質存在的問題

1.人文素質教育課程設置不合理。由于職業教育學制只有三年時間，許多學校甚至只有兩年時間在校學習，因而造成了課程設置時只注重專業課，而忽視了人文課；只培養學生的技能，不關注學生的全面發展的不合理現象。

2.教師隊伍的人文素養欠佳。相當數量的教師專業技術過硬，但在教學過程中僅僅傳授給學生專業技術，并不能教給學生更多的人文知識，更不用說在授課時融人文知識于專業教學過程中了。

3.人文素質教育考評機制缺失。調查顯示，高職院校普遍缺少鼓勵教師進行人文教育的激勵機制。通過訪談發現，現在高職院校的院系體制建構，基本上依據學術領域的分工原則，教師以進行專業教學為其最主要的工作，而把參與人文教育活動視為時間和精力上的一種負擔，所以人文教育就成為被忽視的一個環節。

4.高職院校人文素質教育缺少職業特點。許多學校不能針對學生的專業實際和未來從事的工作崗位開展相應內容的人文教育，造成職業意識和職業道德的缺失。學校對開展職業人文教育認識不足、缺乏整體規劃和指導，所以高職院校學生社團和課外活動沒有體現出職業人文教育的特點。高職院校的學生社團與普通大學的學生社團趨同化，缺乏職業特色。學生的活動主要以文體活動為主，沒有體現出高職院校的職業特色。

四、高職院校加強人文教育的措施

1.融人文素質教育于教學內容和方法改革中。目前高職院校以行業和職業需求為主要價值取向，主要進行專業知識和專業技能教育，其人文課程體系中存在著體系分散、形式單一，內容陳舊等問題。高職院校需要通過建立與學分制相適應的人文課程體系和合理的課程文化以及開發相應的校本課程，有效地增強人文課程體系的時代性、靈活性、針對性，從而提高學生的人文素養。高職教育的雙重屬性必須通過課程來體現。應通過其設計的顯性課程和隱性課程得以實現。根據高職人文教育的特點，在實施中要強調專業滲透和實踐體驗。教育的根本使命就是“培養人”。但是，隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人們逐漸忘掉了教育的根本。我們應當把專業教育與人的教育兩部分的教育整合起來，把人的教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終，否則我們的專業教育很難成功。在設置高職課程目標時，應先理清科學、技術、人文三者在課程中的關系，即科學與技術的關系，科學與人文的關系，技術與人文的關系。按照高職教育的雙重屬性，將科學、技術、人文三者銜接溝通，恰當地融合在高職課程體系中，培養人格和技能雙全的高素質人才。高職人文教育課程的培養目標應是：全面推進素質教育。

2.不斷完善教師自身的人文修養?！皩W高為師，身正為范”，教師的職責是千教萬教教人求真，學生的職責是千學萬學學做真人（陶行知語），所以教師不能只做傳授知識技能的“經師”，而要做培養學生全面發展的“人師”。教師是實施人文教育的關鍵，如果教師缺乏人文文化、人文思想，學生便不能在他的教學活動中獲得人文精神的熏陶。因此，教師不但要精通專業知識、技能，要有淵博的文學、藝術、心理學等人文科學知識，還必須具備高尚的道德品質和崇高的生活目的。教師要不斷加強自身包括思想、情感、品德、人格在內的人文修養，給學生更多人文精神關照，以教師身上那種深厚的綜合素質所折射出來的人格魅力，熏陶和影響學生的人格，為學生的成才打好基礎。教育的最終使命是培養人，教育的本質說到底是“人才資源的品位和質量的轉換與提升”，因此高職院校應當把專業教育與人文教育兩部分整合起來，將人文教育貫穿于整個專業和職業教育的過程中，從而為社會主義現代化建設培養和輸送具有綜合素質的高質量人才，讓職業教育更具生命力。

3.建立合理的職業人文素質評價體系。科學合理的考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。具體地講，人文素質測評按照人才培養的要求，可從以下六個方面進行：（1）德育測評主要評估學生政治表現、思想修養和道德品質、日常行為規范、遵紀守法、學習態度、集體觀念、勞動觀念等；（2）智育測評主要評估學生選修課的學習成績與學習效果、發表論文和文藝作品等；（3）組織活動能力測評主要評估學生在文體活動中的表現及成績、組織管理、參加社會社團、公益活動等；（4）技能測評主要評估學生的專業技能、資格證書等；（5）創新能力測評主要評估學生的科學研究和創新能力、創新項目等；（6）人際交往和心理健康測評主要評估學生的心理素質、心理健康、與陌生人溝通的能力、為人處事能力、與異性交往的能力等。

4.強化校園的文化環境。我們的人文教育常常重在課堂、重在教，而對文化氛圍的營造與學生個體的人生體驗卻予以忽略。從這個角度分析，文理科較強的綜合大學有著學科文化的優勢，并無聲地影響其校園文化氛圍，而單一的工學院、科技學院、甚至理工學院，都存在某些先天不足，以致常?；ê艽髿饬σ搽y以營造應有的文化氛圍，而這種氛圍又降低了學生自我體驗的文化蘊涵。更嚴重的是，這種缺陷還深深地印在學校傳統中，深刻地影響著教職員工的心理，形成某種不利于人文教育的思維定式。由于學校對開展職業人文教育認識不足、缺乏整體規劃和指導，所以高職學校學生社團和課外活動沒有體現職業人文教育的特點。高等職業院校的學生社團與普通大學的學生社團趨同化，缺乏職業特色。學生的活動主要以文體活動為主，沒有體現出高等職業院校的職業特色。要切實根據高職院校的特點，以加強節約型校園建設、關愛型校園建設、文化型校園建設為載體實施校園文化建設。不斷設計校園活動的內容，最大限度的擴大內涵，根據學生的實際思想變化和技能培訓要求開展文化活動，并將人文教育貫徹始終。鼓勵學生的首創性，提高學生的參與度。強化學生自我管理和組織的能力。

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