談中職學校英語詞匯教學

摘要：單詞是英語最基本的語言單位，因此，詞匯教學既是英語教學的基礎部分又是關鍵所在。中職學生的英語基礎知識差，運用英語語言能力低。詞匯教學要遵循語言教學原則，采用靈活多樣的教學方法，盡量使學生提高記憶效果。分析了中職學生對英語詞匯的學習態度，并對其詞匯教學方法進行探索。

關鍵詞：英語詞匯 學習態度 教學方法 中職學校

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0330-02

語音、詞匯和語法是構成語言的三要素。詞匯是構成語言的材料，只有掌握足量的詞匯才有可能順利地進行交際。語言學家Wilkins 也認為，沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。可見，詞匯在語言中的地位何其重要。

一、中職學校學生對詞匯學習態度的分析

R.Gardner和 W.Lambert對學習態度和學習動機做了大量的研究，雖結果不同，但有一點卻很明確：正確的學習態度和強烈的學習動機是外語學習中的兩大因素。但中職學校大多數學生語言基礎薄弱，認為英語沒意思，對他們將來沒有什么用。這樣的態度導致他們對英語詞匯學習有以下問題：首先，對詞匯不重視。缺乏學習英語的興趣，也就沒有了學習詞匯的動力，只是被動地接受老師的講解。其次，沒有掌握記憶規律，復習頻率不夠。記單詞只是應付聽寫、考試，過后，沒有重復單詞的習慣。最后，孤立記單詞，沒有聯系上下文。呂叔湘先生在談到語境和詞匯學習的關系時說：“詞語要在語境中（上下文）才有生命力，才容易記住，才知道用法”。

二、中職學校英語詞匯教學方法的探索

在全面推行素質教育的中職校園中，如何充分利用課堂四十五分鐘，有效地進行詞匯教學，顯得很重要。根據個人的教學經驗，結合以上的分析，筆者認為，以學生為本，遵循詞匯教學的原則，采用靈活多樣的教學方法，有助于學生掌握記憶詞匯的技巧，以下是幾種基本的詞匯教學方法。

1．掌握讀音，據音拼詞。學生在學習詞匯時，常常習慣于只記單詞的拼寫和中文意思，對于該單詞的發音規則不重視，結果造成詞匯學習費時低效。其實，大多數單詞的發音和拼寫是有規律可循的。如元音字母a、e、i、o、u在重讀開音節中讀其在字母表中的發音/ei//i：//ai//?藜u//ju：/，在重讀閉音節中讀短音/?覸//e//i//?蘅//?蘧/，字母組合-tion，-sion，-cian 通常發/?蘩?藜n/，如production，invention，commission，musician 等等，-ee，-ea 通常發/i：/，如feel，bee，weak，heat等，有時發/e/，如weather 等。教師可以通過在課堂上引導學生掌握英語的讀音規則，讓學生透過單詞的正確讀音，找出相同的音源，訓練他們看到任何一個單詞憑直覺就可以判斷它的讀音并拼寫出來。掌握了讀音規則，不但有利于識讀單詞，還有助于提高學生的聽力和口語水平，可謂一舉三得。

2．背誦段落，寓詞于句。中國絕大多數英語學習者都在缺乏語言環境的情況下學習英語，這樣比較難記單詞，就算一時記住了，也會轉身便忘。所以，教師要鼓勵學生背誦名句格言、精彩段落來記憶單詞。在朗朗的讀書聲，浮現在腦海里的鮮活文字以及文章的文體風格等等會對學生產生潛移默化的影響。背誦不僅能幫助記住單詞的讀音和拼寫，而且能掌握詞的用法，鞏固語句知識，加深對文章內容的理解。可以說，背誦是強化記憶的好方法。

3．利用構詞規則，擴大詞匯。據有關專家統計，英語單詞超過100萬個，但單詞的種子——詞根卻不那么多，常用的也就是100多個。只要掌握了一些英語單詞的構詞規則，不但可以快速擴大詞匯，效率高，還可以培養學生的自學能力，輕松地學習英語。英語中主要有三種構詞法：（1）合成法（compounding）：由兩個或兩個以上的詞合成一個單詞。如，hand（手）bag（袋），hand + bag = handbag（手袋）；day（白天）dreaming（做夢），day + dreaming = daydreaming（做白日夢）等。（2）派生法（derivation）：通過給詞根加前綴或后綴或者兩者兼著構成新的單詞。例如，hand 詞義是手，可構成以下的單詞：handful、 handy、 handily；在形容詞加前綴 un-，in-，im-，ir- 等，使他們所附著的詞變成否定，如，unfair，incomparable，impossible，irregular等；在動詞前加re-，表達該動作的重復“又、再”，如，rewrite，reconstruct，recast，recapture等；在給名詞加后綴-less，使其與原義相反，如，careless，hopeless，homeless等。（3）轉化法（conversion）：也就是一個單詞可由一個詞類轉化成另一個詞類。如，attack（進攻）動詞；attack（進攻)名詞；water（水）名詞；water（澆水）動詞；book（書）名詞；book（預定）動詞等等。

4．激起頭腦風暴，聯想記憶單詞。心理學認為，聯想實際上反映了客觀事物之間的聯系，他在促進人的記憶、思維等心理活動中占有重要地位。教師在教學中應該利用各種教學手段，讓學生展開聯想，力求在腦際中建立相互依存的知識結構，進而增強記憶，戰勝遺忘。（1）利用聯想規律。如學了Peasant（農民）可以聯想到farmer（農場主）、field（田野）、land （陸 地）、spade（鏟）、plough（犁）、rice（水稻）、wheat（小麥）等等。（2）利用同義詞、近義詞、反義詞對照：如clever、bright、intelligent、smart都是形容詞，表示“聰明的”。good-bad；right-wrong；tall-short。（3）同音異形歸納對比。son-sun；here-hear；father-farther ；meat-meet

總之，英語的單詞就如一堆散的珍珠，用一條線串起來，既便于攜帶且不容易丟失。頭腦風暴聯想記憶單詞就是這樣一條線，只要抓住它就可以記起一串單詞。這樣的單詞記憶方法，改變傳統機械式記憶的枯燥乏味，提高了記憶效果。

綜上所述，在中職學校的英語教學中，教師要充分考慮到學生的認知、情感等因素，了解其個性特點、語言水平、語言潛能等，采用靈活多樣的教學方法，引導學生有效地記憶單詞，提高詞匯學習興趣，并經過不斷的積累，最終能夠正確理解英語語言信息，熟練地用英語表達思想，進行有效的交流，為社會培養合格的外語人才。

參考文獻：

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