思想政治理論課教學模式改革探索

摘要：思想政治教育在素質教育中占據主導性地位，高校思想政治理論課發揮著“思想導航、信念支撐”的功能。傳統的思想政治理論課教學存在許多不盡如人意的問題，所以，通過多種手段與途徑，進行思想政治理論課教學的改革。在教改過程中，我們總結出幾種特色教學模式：研究性教學模式、專題化教學模式、主體性教學模式、實踐教學模式。

關鍵詞：思想政治理論課 教學模式 改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0300-02

提高思想政治理論課教學實效是一項系統工程，需要各方的共同努力與合作，其中，創新思想政治理論課教學模式則是根本的出路。在思想政治理論課教學改革進程中，我們要加大思想政治理論課的教育研究與探索，深入研究當代大學生思想政治教育規律，探索當代大學生思想政治理論課的教學模式，積極打造讓學生內心喜愛認同并接受，并終身受益的德育課程，發揮思想政治理論課在杰出人才培養過程中不可替代的作用。

一、研究性教學模式

研究性教學模式，是教師以研究的觀念組織教學，以培養學生的研究創新能力為目標，依據學科特色，緊密結合課程內容和現實生活，根據學生關心的問題，從中選擇和確定專題進行研究，從而獲得解決問題的能力集學習與研究相結合的一種教學。研究性教學的理念是“問題引導、自主學習、研究創新”[1]。研究性教學模式是當前高校思想政治理論課教學改革的重要方向，它要求教學模式“以學生為主體”，培養學生分析問題、解決問題以及創新能力，是提高思想政治理論課實效性的新途徑。

研究性教學模式下，思想政治理論課教師已不像以往那樣搞“大包干”，而是引進了學生“承包責任制”，思想政治理論教師的“導學”能力至關重要[2]，所以教師角色要由原來的“傳道、授業、解惑”的教員轉變為學生自主學習的“導師”，幫助學生自己掌握獲取正確的知識與釋疑的能力和方法，真正把學生當做學習的主體、研究的主體。

研究性教學模式，著眼于學生學的主體地位，意在培養全面發展的人，為社會需要的人。研究性教學模式破除了填鴨式的傳統的教學模式，注重對學生的啟發式教學，在講課的過程中教師經常與學生互動，與學生集體研究，共同探討，不僅使用“為什么”、“大家怎么看這個問題”、“你的觀點如何”、“本案例對我們有什么啟示意義”等誘導式的提問；而且授課教師可以為學生擬定幾個研究課題，如“請你對大學四年進行一個規劃”、“德與才的關系問題”、“談談你的戀愛觀”等學生關心的話題，或是讓學生以小組為單位撰寫案例分析報告等多種引發學生進行創新性思考的問題，培養學生的研究興趣與能力。這些研究課題或是社會調查、案例分析報告等，沒有現成答案，只有靠學生的自主探索才能解決，這無疑可以激發出學生的主動性，讓學生通過親身的探索實踐體會到科學研究的樂趣。

二、專題化教學模式

專題化教學模式，是將思想政治理論課的課程建設分解成若干相對獨立的專題，教研室教師承擔一個模塊下的一個專題或幾個專題的課件制作、資料收集、備課與教學任務，再由教研室將每位教師的專題建設成果以課程為單位進行整合、匯編，形成一門課的建設成果。專題化教學模式更能適應時代的發展，更符合新課改的內在精神要求。

專題化教學模式的優點是不言而喻的。

1.充分發揮教學團隊的作用，使每個教師的專長得到了有效利用。目前各高校思想政治理論課教師的專業知識結構均不完全統一。我校的實際情況是，思想政治理論課教師中有法學專業、歷史專業、教育學專業、哲學專業等。專題化教學可以按教師的專業分配專題，使每位教師的專業特長充分發揮出來，揚其所長，避其所短。例如，我校在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，共 八個專題進行建設，愛國主義教育專題、社會主義道德教育專題和婚姻、戀愛、家庭道德教育專題等，這八個專題由教研組的老師分工協作來完成，每位教師承擔其中一部分任務，所以有時間與精力去鉆研教材、查閱資料、精心設計、組織策劃每一專題的教學內容和形式。

2.由于任務分割，教師的備課量大大減少，教研組教師有精力就某一專題進行深入細致的研究，精心設計部分課時的教學形式，對自己承擔的專題研究得越深，容易發現問題，這就為教師撰寫論文、申報課題奠定了基礎，促進科研能力和水平的提高，完成了許多有亮點與創新的研究成果。這些科研成果都和教師的教學內容密切相關，真正實現了在教學中研究、在研究中加強教學的理念[3]，必然會提高教師在這一領域的學術造詣，從而達到提高教師的教學能力和教學水平的目的。

3.緊密結合社會熱點，整合教學內容，突出教學重點，達到思想政治理論課少而精的目的，增強思想政治理論課的教學實效。思想政治理論課教育教學具有與時俱進的特點，集前瞻性和時代性于一體，根據時代發展補充完善教學內容，社會熱點、難點問題不能回避。同時以專題為單位進行教學，可以打破章節具體理論的限制，形成具有系統性、創新性的教學內容體系，突出了思想政治理論課教育教學的科學性特征。

三、主體性教學模式

主體性教學模式是一種合乎人的本質屬性，體現“以人為本”特性的教學模式，其建構的基礎在于對教學活動中人的主體性的認知，以培養與發揮教師與學生的主體性為價值取向。主體性教學一直以來是人們不斷探索和實踐的熱點問題，已成為高校思想政治理論課教學改革的熱點。

在教學過程中，教師與學生都是主體。主體性教學倡導“教師是主導，學生是主體”，主要是針對教學中忽視學生的主體性這弊端提出的[4]。很多人對此命題的解讀出現了偏差，認為教師在教學中必須“突出學生的主體地位，充分發揮其主體精神”[5]。這種提倡本沒有過錯，但是我們知道教學是師生雙方的一個合作，教師主體性同樣重要，教師主體性的迷失無疑將影響學生主體性的發揮。而且思想政治理論課的性質，決定了教師必須擔當好對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務。隨著經濟一體化，學生思想認識呈現“多元化”的態勢，教師的主體地位，是確保馬克思主義一元化指導思想地位的關鍵，確保主流社會意識形態“一元化”，來引導和統領學生思想認識“多元化”。

當然，學生主體地位不可忽視，同等重要，正如有的學者所言：“雖然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調動學生主動性實是衡量教師主導作用的最重要的尺度之一。”[6]思想政治理論課的效果，很大程度上還取決于學生的認可、內心認同與接受的程度。這就向思想政治理論課教師提出了挑戰，應該更新教學觀念，采用新的教學方式方法，激發學生參與課堂教學過程中，啟發學生積極學習的興趣，鼓勵學生獨立思維的氛圍，內心認可接受思想政治理論課。

作為“教”的主體的教師與“學”的主體的學生，雙方是相互依賴、相互促進的互動性存在。所以，構建主體性教學模式，要激發教學雙方的主觀能動性，方能實現思想政治理論課道德教育的功能，幫助大學生健康成長為黨和國家所需要的全面人才。

四、實踐教學模式

實踐性教學是配合理論教學而設置的，培養學生動手能力的一種教學模式。自“05”方案之后，實施實踐教學模式一直是高校思想政治理論課教學改革的重中之重，經過幾年的探索，取得了良好的教學效果。但是由于各種因素的制約與影響，如學生數量多、課堂過大，加之經費、時間、場所、安全等因素，使得實踐教學存在很多問題。

思想政治理論課實踐教學要求教師有很強的實踐指導能力。實際上，一些思想政治理論課教師社會實踐經驗不多，不能有效指導學生開展社會實踐活動，即便組織實踐教學，范圍較為狹窄，甚至僅限于課堂教學的范圍；再者，實踐教學涉及到設計選題、組織協調、聯系實踐基地、尋找經費支持、學生安全等諸多方面，特別是走出校門的社會實踐，安全保障責任重大，因此，部分教師不喜歡上實踐課，也不重視實踐教學，缺乏實踐教學的主動性和積極性。

針對實踐教學過程中出現的種種問題，要對癥下藥，加強實踐教學環節，切切實實提高實踐教學效果。首先，從教師來說，要轉變觀念，認識到實踐教學的重要意義，自覺視實踐教學，對于一些阻礙實踐教學的因素，想方設法地去克服。同時有必要發揮實踐教學經驗豐富的老教師的作用，實行傳、幫、帶，使青年教師盡快提高實踐教學的能力。其次，學校可以成立由主管學生思想政治工作的學校副書記親自掛帥，院系領導主抓，選派專門負責人組織實施實踐教學的專門機構。同時配備相應的5萬元~10萬元專項經費，解決學生的交通費、調研費、住宿費，指導教師的工作換算成相應的工作量來計算。最后，實現實踐教學環節規范化管理。為保證實踐教學正常開展并取得良好的效果，應制定與理論教學相配的專門的實踐教學規劃、教學大綱、成績評定標準，健全實踐教學考核制度。考核是雙向的，對學生的考核，包括學生實踐日記、實踐調查論文等；對教師的考核，包括組織是否嚴密、過程有否跟蹤、總結是否到位等，這樣才能避免實踐教學流于形式，確保實踐教學的實效。

實踐教學是思想政治理論課教學的一個至關重要的環節，它可以檢驗學生的理論知識掌握程度，還可以把學生學到的理論知識應用到具體實踐操作過程中去；提高學生的獨立活動能力，培養學生團結協作精神，這是思想政治理論課實踐教學的一個重要價值。增強高校思想政治理論課的教學效果，提高學生的社會實踐能力，結合思想政治理論課課堂教學理論所開展的實踐教學不可或缺，意義重大。

參考文獻：

[1]劉海燕.在思想政治理論教育中推進研究性教學[J].江蘇高教，2009，(1)：25.

[2]姜獻生.論高等學校思想政治理論課研究性教育教學體系的構建[J].學術論壇，2010，(8)：198.

[3]柴中梅，劉月華.高職院校思想政治理論課專題化教學模式的實踐與思考[J].新疆職業大學學報，2010，(3)：18.

[4]王磊，蔣麗.主體性教學模式探討[J].山東教育學院學報，2006，(2)：20.

[5]林清明.高校思想政治理論課到底要怎么教[J].現代教育科學，2006，(3)：116.

[6]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000：17.