思想政治教育之心理記憶律分析

摘要：記憶是心理的一個基本過程。在思想政治教育過程中，記憶是重要環節之一，它在這一過程中發揮了重要的作用，決定了思想政治教育的有效性和實效性。根據記憶的基本規律開展思想政治教育，就要在教育內容上設計系統、形象、生動的教育材料，在教育方式上引導受教育對象由被動接受變為主動參與，在教育手段上向科學化、多樣化、現代化發展。

關鍵詞：規律 記憶 思想政治教育

中圖分類號：D64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0275-02

從心理學的角度來看，思想政治教育就是通過有目的、有組織、有系統的教育措施和教育活動，經由“內化”、“外化”兩個不同階段，培養受教育對象知、情、意、信、行的過程。這一過程中，無論是外部要求內化為思想意識，還是思想意識外化為個體行為，記憶都發揮了重要作用。本文依據心理學記憶的基本規律，探討如何在思想政治教育過程中幫助受教育對象提高認知水平，增強教育效果。

一、記憶的生理過程及其基本規律

1.記憶的生理過程。生理學認為，記憶是分布在大腦皮層上的具有中樞神經活動性的節點之間的突觸電沖動，導致神經細胞之間的聯結的結果。記憶分為三個階段：首先，外部傳入的信息在感覺記憶系統中保持1~2秒，未經注意的就被遺忘；其次，由注意從中選擇信息，送入短時記憶系統。如果這些信息未被編碼將被遺忘；最后，短時記憶中被編碼的信息被送入長時記憶系統，相對長久的保存下來。記憶又分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三種類型。感覺記憶是指個體感應到刺激時所引起的短暫記憶，它一般只有幾分之一秒的時間，如不立即進行處理，記憶就會消失；短時記憶又叫工作記憶，是指感覺記憶中經選擇性注意而能保持到20秒以下時間的記憶，它具有容量小、保持時間短和易受干擾的特點；長時記憶是指經短時記憶加工處理而能長久保持的記憶，它的儲量幾乎是無限的且能永久存儲。記憶包括編碼、存儲、提取三個歷程。編碼，是指個體在信息處理時，經由心理運作，將外在刺激的物理性特征轉換成另一種抽象形式的心理表征，它可以分為形碼、聲碼、義碼等多種形式；貯存，是指將業經編碼的信息留存在記憶中的過程，它與中樞神經和大腦皮質的部位功能有關；檢索，是指將貯存在記憶中的信息取出應用的心理歷程，它實際上是一個解碼還原的過程。在科學記憶過程中，感覺記憶、短時記憶和長時記憶都要經過編碼、貯存和檢索這三個歷程。

2.記憶的基本規律。（1）保持和遺忘是時間的函數。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了保持和遺忘的變化規律，即遺忘在學習后就迅速下降，繼而隨時間的增加而出現損失增量的遞減。曲線顯示，對于初學的知識，20分鐘后會遺忘30%，1小時后會遺忘40%，1天后會遺忘60%，而1個月后會遺忘80%。也就是說，遺忘在記憶完成后立即開始，隨著時間的推移，保持會越來越少，遺忘會越來越多，遺忘速度呈先快后慢的曲線。（2）重復的次數與保持的程度成正比關系。研究表明，第一次記憶的材料，長時間不進行重復記憶，就會被逐漸遺忘，甚至達到沒有記憶前的水平。而適時對記憶材料進行重復，保持的就會增大，遺忘的就會減少。重復的次數越多，保持的比例就愈大。當然，重復次數超過達到正確復呈平均所要次數的過度學習也是無益的。（3）記憶效果與個體生理特征呈正相關。生理特征是指個體在感覺、知覺、智力、情緒等方面表現出來的特征，它涵蓋了視覺、聽覺、智商、心境等各個方面。研究表明，個體生理特征越好，在記憶過程中效果更好的可能性更大。比如說，一個視覺能力強的人會比視覺能力弱的人記憶力強，一個人快樂高興的時候會比憂傷郁悶的時候記憶力強，一個人睡眠充足時會比缺少睡眠時的記憶能力強。

二、增強思想政治教育效果的措施

1.在教育內容上，設計系統、形象、生動的教育材料。思想政治教育的教育內容非常豐富，它既包括黨和國家的路線方針政策教育，也包括世界觀、人生觀和價值觀教育，還包括時事政治教育等諸多方面的內容。這些內容涉及學科廣，涵蓋知識面寬，并且相互之間沒有非常直接的聯系，關聯性不是很強。如果不對教育內容進行分割、歸納和梳理，必然會造成各個內容之間的交互干擾，影響受教育對象的接受和認知水平。生活中我們可能會遇到這樣的情況，在一個沒有進行分類整理的圖書館檢索一本書籍，我們會毫無頭緒、無從下手，自然檢索的速度非常緩慢，零散、抽象的記憶材料在人的大腦中也是如此。對教育材料進行合理的設計，可以從以下三個方面入手。一是把教育內容梳理成體系。記憶規律指出，完整、形象的事物較零散、抽象的事物更容易記憶。現實生活中我們常會遇到這樣的情況，一堆零散的玩具手腳我們記不住，但是組裝成一個玩具人我們就會過目不忘；一個抽象的概念我們會毫無印象，但是一個具體的實物我們就會牢記腦中。建立教育內容之間的聯結，形成系統的理論體系，把它的內容以一個結構完整、要素關聯、形式直觀的框架傳授給受教育對象，必然能增強受教育對象記憶的效果。二是把教育內容轉換為圖片。思想政治教育的內容政策性、理論性較強，它具有高度概括、比較抽象、枯燥晦澀的特點。按照心理記憶規律來看，這樣的記憶材料是比較難以記憶的。但我們如果把這些記憶材料以生動實在的圖片形式表現出來，使得記憶材料和受教育對象已有的知識建立聯結。三是把教育內容關聯至情境。心理學研究發現，回到記憶的情境中，有助于提高記憶效果。例如，你可能會想不起中學同桌的姓名，但當你回到你們當時同桌的教室，你可能就會立即想起來。在思想政治教育的過程中，把教育內容與現場情境聯系起來，建立兩者之間特殊的聯系，能在回憶的過程中迅速準確定位，提高記憶水平，增強教育效果。

2.在教育方式上：引導受教育對象由被動接受變為主動參與。長期以來，在思想政治教育過程中，比較重視教員在教育的主導作用，對受教育對象在接受教育活動中的主體地位重視不夠，單純的將受教育對象視為知識灌輸對象，強調教員怎么教就怎么學，教員教什么就學什么。這種以教育者為中心的方式，致命的弱點就是忽視“注意”在學習中的重要作用。心理學認為，注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。認知過程中，沒有注意就沒有對刺激信息的辨別，就不會對相關信息的學習和記憶。沒有注意的記憶只能是瞬時記憶，始終處于隨收隨忘的狀態。刺激信息只有經過注意登記后，才能被存儲。只有引起受教育對象的注意，才能把邊聽邊忘的瞬時記憶轉化成短時記憶，進而轉化成長時記憶，最終成為永久掌握的知識。在思想政治教育中，提問是引起受教育對象注意的良好方式。教員通過對問題的精心設計，引人入勝地提出問題，從外部強化受教育對象的學習動機。受教育對象通過對問題的準備和回答，引起了自己對教育內容的注意，形成對教學內容的粗淺認識，理清了自己的思路，建立了自己的知識結構，從內部強化自身的學習動機。這種一問一答的教學方式，內外結合強化受教育對象的學習動機，從而引導受教育對象深入分析問題，幫助受教育對象理清思路以解決問題。實踐證明，這種通過在課堂上不斷提出問題而產生的“互動”，能使受教育對象的思維始終處于“激活狀態”，有效開啟學生廣闊思維空間，有助于增強受教育對象記憶力，提高受教育對象的邏輯思維能力，使他們能較快接受書本知識并得以運用解決實際問題。最后，教員通過對問題的分析和解答，使得受教育對象糾正了認識不足，強化了正確認識，完善了對課堂教學內容的認識體系。教員提問到受教育對象回答再到教員解答，這樣一個閉合的過程中，由于注意的作用，使得教育效果大為提高。

3.在教育手段方面，向科學化、多樣化、現代化發展。教育手段是指教育者將教育內容作用于受教育者所借助的各形式與條件的總和，它包括物質手段、精神手段等。物質手段主要是進行教育時所需要的一切物質條件，可分為教育的活動場所與設施、教育媒體及教育輔助手段三大類。精神手段包括教育方法、教育途徑。教育方法包括教育者的教法和受教育者的學法兩個方法。就教育者的教法而言有語言的方法、直觀的方法與實踐的方法；就受教育者的學法而言有發現式和接受式兩大類。教育手段是影響教育效果的重要方面，改進思想政治教育的教育手段，必將提高教育水平、增強教育效果。一是要依據科學規律開展。比如說，思想政治教育過程中，就應當依據遺忘規律，適時對已講授的教育內容進行再學習。在有限的教育時間里，有計劃的采取學習要點歸納、理論體系梳理等多種形式對教育內容進行再學習，即進行重復，將能加深知識記憶，降低遺忘比例，提高記憶水平。二是要采取多種樣式開展。在過程中，就可以采取案例分析、交流討論、模擬演示等多種教學樣式。就拿模擬演示來說，它就是通過對真實情況的模仿和演示，幫助受教育對象提高利用所學知識解決實際問題的能力的一種教學方法。它具有很強的仿真性、實踐性，能最大限度的培養受教育對象的實踐能力。三是要利用現代科技成果開展。所謂現代化教育手段，是指利用幻燈機、投影儀、放像機、錄像機、大屏幕等現代科技成果，使得教育形式更加形象化、生動化，更能激起受教育對象的興趣，激發受教育對象的動機。現代化教育手段的使用，將改變思想政治教育傳統的一本書、一支粉筆和一塊黑板的落后模式，從根本上增強教育效果。

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