淺談大學(xué)英語課堂提問策略

摘要：課堂提問一直是英語教學(xué)的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為課堂的主體。針對英語教學(xué)中課堂提問這一環(huán)節(jié)，從不同角度展開論述和說明，以便提高課堂提問的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂提問 提問方式

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0334-02

英語作為一門外語，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的能力和習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)好英語搭建一個(gè)有效的平臺；而且課堂提問是英語課堂師生間最有效的雙邊活動。從教師角度來看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教學(xué)反饋信息的重要渠道。從學(xué)生角度來看，提問使學(xué)習(xí)者的興趣得以保持和提高，使創(chuàng)造性思維得以發(fā)展、更新，舊知識得以連結(jié)和鞏固。另外，提問還可以在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此教師應(yīng)充分利用教材和各種各樣的話題資源，精心設(shè)計(jì)各種類型的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野以形成學(xué)生觀察思考問題的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。英語課堂究竟應(yīng)如何提問、如何適應(yīng)新的教學(xué)模式才能最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)問題值得我們認(rèn)真探討。

一、提高英語課堂提問水平的必要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多英語教師缺乏對英語課堂提問策略和原則的研究和探索，課堂提問中存在一些問題。第一，教師經(jīng)常只提一些yes／no的封閉式問題，缺乏發(fā)散性和互動性，更缺乏與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系性。第二，教師偏重灌輸語言知識，忽視學(xué)習(xí)者的語言輸出及語言能力的培養(yǎng)。因此課堂教學(xué)提問表面上看似熱熱鬧鬧，而實(shí)際上卻存在許多問題。事實(shí)上合理的提問方式能促使學(xué)生的語言輸出，使學(xué)生更多地參與課堂活動，增進(jìn)師生之間用英語進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的英語交際能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，以教師為主體的單純傳授語言知識的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方式已無法適應(yīng)時(shí)代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。課堂提問對這種新型教學(xué)模式的實(shí)施起著非常重要的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及學(xué)生的實(shí)際水平，教師可通過課堂提問的形式設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問的問題

外語教師應(yīng)該盡力給予學(xué)生有趣的、具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題幫助他們理解課文。在設(shè)計(jì)問題的過程中要注意以下幾個(gè)方面：

1.少用展示性問題（display question），多用參考性問題（referential question）。Long和Sato發(fā)現(xiàn)ESL教師在教學(xué)中更多地使用“展示性”問題即提問者已知道答案的問題，而較少使用“參考性問題”即提問者并不知道答案的問題[1]。Brock的研究表明參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得[2]。Nunan的研究進(jìn)一步證明當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語[3]。因而參考性問題的比例在教師的課堂上應(yīng)有意識地予以增加。如在講完《新視野大學(xué)英語》第一冊第六課“The Widow”一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些參考性問題拓展學(xué)生的思維：（1） What are the wedding customs in your hometown?（2） What kind of wedding ceremony do you prefer，the Chinese or the Western style?

由于這些問題跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因而學(xué)生會積極思考，踴躍回答，這就促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出。只要教師善于分析，一定會設(shè)計(jì)出更多更好的參考性問題，更好地讓學(xué)生有語言輸入和輸出的機(jī)會。

2.由淺入深，層層遞進(jìn)。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景，并獲得成功的機(jī)會。如在上“Learning a Foreign Language”可設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）When did you begin to learn English?（2）How do you learn English?（3）Can you tell us some advantages of“online learning”?這三個(gè)問題的提出首先是由易入難，但并不是難到無話可說，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，每個(gè)學(xué)生在這方面都略知一二；其次問題的提出與課文的內(nèi)容相吻合，回答完問題后，學(xué)生對課文的內(nèi)容也就有了一個(gè)大概的了解。

3.講究趣味，結(jié)合實(shí)際。問一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，教師不必太拘泥于教材，可以活化教材，增加一些基于課文又與生活相聯(lián)系的問題以引起學(xué)生的激烈討論及學(xué)習(xí)文章的興趣。如在上“Food and Culture”時(shí)，教師開始就可以問學(xué)生“What are the local products in your hometown?”“What kind of food do you like or dislike to eat? Why?”“Do you enjoy Western food?”然后引導(dǎo)學(xué)生展開對“Different ways of life may lead to different food likes and dislikes”的討論，最后引出課文中心思想：People from different cultures may have different ideas about the food．

4.突出主體，發(fā)展思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“why”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在講授“Is there life on earth?”時(shí)可以提出以下問題：（1）What led the Venusian scientists to believe that there is no life on Earth?（2）What are some of the environmental problems in nowadays?

這一系列與我們生活息息相關(guān)的環(huán)境問題很能激起學(xué)生的循序思考，使學(xué)生始終處于主動探究、主動思考、主動建構(gòu)的主體地位，從而有意識地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、靈活使用不同的課堂提問方式

1.學(xué)生之間的相互提問。學(xué)生之間的相互提問主要體現(xiàn)在兩人合作（pair work）或小組合作（group work）的活動之中。這種課堂活動方式在目前大學(xué)課堂里極為推崇，它在沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式中起到了很大的作用。這種提問的方式是這樣的：兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生組成一組，就教師所設(shè)計(jì)的或書本上的問題相互提問，然后由小組中某一成員作為代表面向全班發(fā)言。或在某些特定的語言環(huán)境下，可組織學(xué)生在課上模擬一些特定活動如記者采訪、法庭辯論、官方發(fā)言、私人聚會、賽事評論活動，一方面練習(xí)口語，另一方面在潛移默化中使學(xué)生融入英語世界以及西方文化中。這種提問的最大優(yōu)點(diǎn)就是：語言訓(xùn)練覆蓋面廣，學(xué)生參與的積極性高漲。在小組里發(fā)言，學(xué)生的緊張與膽怯心理減輕了，也就愿意開口了。另外，許多同學(xué)同時(shí)發(fā)言，課堂時(shí)間的利用效率大大提高了。學(xué)生在互問互答中得到較多的練習(xí)機(jī)會，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高語言表達(dá)能力，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，而且也可以鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2.教師提問，學(xué)生回答。這是一種傳統(tǒng)的提問方式，由教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，選擇學(xué)生回答，但也可以“舊瓶裝新酒”，問出特色、創(chuàng)出新意。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)，做淺層面提問時(shí)，不妨將全班分組進(jìn)行比賽，激烈活躍的比賽氣氛可以使復(fù)習(xí)活動變得妙趣橫生。其中，教師提出問題時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出對問題的興趣和對答案的期待，語調(diào)、表情應(yīng)親切自然。對回答正確的同學(xué)應(yīng)適當(dāng)表揚(yáng)，多說Wonderful! Perfect! Well done等鼓勵(lì)性語言。對一時(shí)回答不出問題的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌凳净蚬膭?lì)組內(nèi)其他同學(xué)幫助該學(xué)生回答問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。對于該如何糾正錯(cuò)誤，教師應(yīng)該采用靈活的態(tài)度。一方面，對于影響到日常交際和理解的錯(cuò)誤應(yīng)該運(yùn)用諸如“What you mean is?” 的句型來加以引導(dǎo)及澄清；另一方面，對于那些不影響日常交際中順利溝通的錯(cuò)誤不必要逐一修正，這樣做可以鼓勵(lì)學(xué)生，不會令學(xué)生感到十分尷尬與緊張。

3.學(xué)生提問，教師回答。這種提問一般安排在內(nèi)容剛剛講授之后。給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們就所學(xué)的內(nèi)容質(zhì)疑。這一活動有利于敦促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，因?yàn)橹挥邢葟?fù)習(xí)才有可能發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這時(shí)教師的應(yīng)答顯得尤為重要。如果學(xué)生對語言點(diǎn)有疑問，教師應(yīng)耐心講解，多舉與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子，并啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度洗耳恭聽，只要合理就應(yīng)表示贊許，即使不合理，教師也應(yīng)多加鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

總之，這種教師提問、學(xué)生應(yīng)答的互動式過程是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是構(gòu)成師生間語言交流、學(xué)生語言實(shí)踐的主要形式，是促使學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)最好體現(xiàn)。因此，教師提問在英語課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，研究教師課堂提問策略對提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡青球，埃德·尼可森，陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界，2004，(6)：22-27.

[2]Brock，C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986，(20)：47-59.

[3]Nunan D.Language Teaching Methodology[M].Hertfordshire：Prentice Hall，1991：65-192.

[責(zé)任編輯 魏杰]