當代大學生教育應重視人文關懷

摘要：中國高等教育仍處在變革時期，重書本知識輕實踐知識、重專業知識輕人文素質現象仍然普遍，深刻反思當前高等教育才能從根本上理解現在大學生教育面臨的困境，在教育過程中將人類優秀的人文文化和現今高科技緊密結合才能培養出振興中華、促進人類發展、有責任感和使命感的創新型人才。

關鍵詞：高等教育 人文 科學

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0319-02

一、人文教育和科學教育的理論認識

教育是社會發展的產物，它受制于社會，又推動社會前進，我們高等教育目的、教育方針是融人文教育和科學教育于一體，培養有理想、講道德、守紀律、勤奮刻苦、開拓進取、為振興中華和全社會的進步而不懈努力的人，既要有專門的知識，也要有高尚的情操和思想品質。除了科學技術，健康、科學、崇高的人文科學和文化精神也是生產力，也是社會發展的動力。

科學教育是以自然科學學科教育為主要內容，并涉及技術、科學史、科學哲學、科學文化學、科學社會學等學科的整體教育，以期使受教育者掌握自然科學的基本知識和基本技能，學會科學方法，體驗科學探究，理解科學技術與社會關系，把握科學本質，養成科學精神，全面培養和提高科學素養。科學教育強調在教育內容上應吸納科學，消解古典人文學科的獨尊地位，甚至認為科學知識最有價值，“在現代世界，最有價值的知識是人能用其檢驗并解決自己問題的知識。這是通過科學和科學方法給予人類的知識。”[1] 但科學教育走向極端就暴露了其內在的局限性，過分強調科學教育內容而忽視或排斥非科學教育內容容易導致人性的滅失，產生負面的社會效應。

人文教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授，環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。人文教育重在培養人文精神，人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造，其本質是以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以自身的全面發展為終極目標，以人為本則是人文精神的精髓。

科學教育與人文教育具有不同的追求，前者追求知識和技能，以理服人，后者追求感悟和情懷，以情感人；前者可以由學而會，后者只能由感而悟。科學教育強調學生對知識和技能的占有，通過教育活動獲取知識為我所用，并改造客觀世界；人文教育則強調知識對學生的浸染和熏陶，學生被感化影響，從而改變自身對精神世界的認識，強化自身的人文情懷。

二、中國教育的現狀

在中國教育領域，長期以來都是按文、理、工、農、醫分校，科學教育和人文教育涇渭分明，為適應快速發展的經濟形勢，中國的高等教育轉向以科學教育為中心的價值追求之中，隨著科學技術出現了前所未有的高速發展的態勢，人類創造的科學知識成倍地增長，科學技術的發展和科學知識的積累，為科學教育的繁榮提供了知識和內容上的準備的時候，科學教育勢必在高等教育中顯現越來越重要的地位。尤其當高等教育從精英教育、大眾教育進入到普及教育階段，當人類的生存與發展嚴重依賴科學知識與技能，當高等教育成為學生提高科學素養、獲取謀生技能、取得職業資格時，人們接受高等教育的價值取向重點，已經從人格完善和人性提升轉向具有更實踐化意義的人力培養時，科學教育的強盛就有了寬泛的社會心理基礎，有了強有力的社會推動力量，科學教育在高等教育中的地位發生根本性的改變，逐步取代傳統的人文教育，成為高等教育的中心。

當前，高等教育的現狀體現為過度地為實用和功利而教育和受教育，在高等教育的投資方向、高校的專業設置與課程安排，高校的招生與畢業學生的數量等方面向科學教育方向傾斜。人文教育則相應地處在投資縮減、專業少、招生少、就業難的境地，面臨著尷尬的局面。具體到學生的專業學習上，多數學生選擇的是謀生意義上的熱門專業，而很少考慮自己的個性特長、興趣愛好和人性的養育。在學習中，偏重專業課、技術課，忽略基礎課和人文學科，如哲學、歷史、文學等，認為這些學了都是無用的。人文教育的弱化導致了廣大莘莘學子人文知識的貧乏，造成年輕一代道德觀念的淡化、大學生道德素質的普遍下滑，由于人文精神的缺乏，經常發生一些不珍惜自己和他人生命，缺乏責任意識，缺乏正確道德標準和行為準則的事情，如清華學生用化學品燒黑熊、廣西大學馬家爵事件。他們在追求科學，追求幸福的目標下采取了社會無法接受的行為方式，歸根結底在于沒有系統掌握人文知識和人文素養，沒有良好的道德素質和道德情操，缺乏社會責任感所致。

三、寓人文關懷于教育之中是當今高等教育發展的必要途徑

為從根本上扭轉因忽視人文教育所帶來的弊端，有必要從各個環節加強在教育過程中的人文關懷，通過制度、課程設置、教育理念等層面促進人文教育的發展。

1.通過法律和行政手段，從制度層面強化教育的人文內涵。教育內容應以保證學生的自我選擇并為其創造條件，以發展學生的綜合素質為核心。從制度上轉變高等教育價值觀念，確定人文教育與科學教育融合的先進教育理念。要樹立高等教育、促進社會全面進步和促進人的全面發展相統一的價值觀，樹立人文與科學兩種知識、兩種精神全面發展的理念，樹立高等教育既是專業教育又是綜合素質教育的辦學理念。

2.調整課程的設置，根據情況增加人文類選修課目，促進文理工科之間相互滲透和跨學科課程的設置。課程設置要朝著學術化、個性化和國際化的方向發展，滿足不同學生的需要，拓寬學生的知識面，更好地提高高等學校培養高級人才的能力。加強人文知識教學，加強各學科的人文教育內容，擴大學生專業知識面，重視使學生所學知識與科技和社會發展同步等新觀念，制訂了新的課程計劃。注重增加人文學科課程的數目和課時數，增強倫理道德教育和社會責任感的培養。在重視課程數目增加的同時應注重課程的有機整合。由于當今新技術革命的一個重要特點是科學、技術和生產的日益一體化，以及自然科學和社會科學的相互滲透和有機結合，因此中國高等學校在未來的課程改革中，也應加強各專業課程之間的融合，開設跨學科的課程，以便使學生成為具有淵博知識的專家。將自然科學的系統知識列入高校人文專業方向中，這是1992 年國家科學、高等學校與技術政策部高校委員會提出的教育基礎科學化總體思想的具體體現之一，即教育自然科學基礎化。值得欣慰的是，目前中國許多高校已經重視了課程的人文改革，開設了教育與心理學、教育與文化學、教育與社會學、教育與人類文明史等新型科目作為文理科學生的公共必修課或選修課。

3.尊重學生的專業選擇。在中國高等學校，相當數量的在校學生個人的興趣愛好與自己所學的專業相悖。由于多數高校還是按專業招生，大部分高考考生和家長在數量眾多的專業面前常常無所適從，出現了考前盲目選擇，入學后又追悔莫及的現象。筆者參與過數次高考前的招生宣傳，發現大量的考生和家長，甚至部分高中老師對高校高考的政策一無所知，在填報志愿時顯得不知所措。一些學生入學后進入專業學習，即便是無法適應，也得硬著頭皮學下去。而西方發達國家不少高校本科階段強調基礎教育，比如，在美國一些大學中，本科生在前幾年就沒有院系專業的區分，到了最后一年再選擇自己感興趣的專業和院系，根據學習要求修完專業必修課。通過這種形式的教學，學生既能拓寬知識面，又可以學到必要的專業課目，增強專業功底，最關鍵的是通過前幾年的學習找到了自己所擅長的專業并加以鞏固，能夠完全避免學習的強迫性和盲動性。這種注重個性差異教育方式，不僅能夠給學生提供選擇專業的空間和自由，而且有益于學生的個性發展和創新能力的培養。

4.著力提升高校教師人文素質和科學素養。千百年來形成的“為人師表”職業準則要求教師要時刻注意自身素質的提高。因此，將人文教育與科學教育融于一體的重要條件是教師在言行中需提升人文與科學精神。老師在工作中起到了文化的傳承和專業知識的傳授作用，老師的人格和能力對學生的學習積極性以及學習成效具有直接的影響，對于剛剛進入大學氛圍學習的大學生來說，在性格上具有很強的可塑性，在人生觀和價值觀的取舍上還有不確定性，教師的教學風格和管理模式對于在尚未進入完全成人期的大學生來講具有相當的影響，會在相當程度上左右著大學生對未來即將步入的社會的認識和態度。提高教師的人文素質和科學素養，使教師從過去單一的傳授“專業知識”成為一個懂得哲學、歷史學、社會學等綜合人文歷史知識的通才，并以自身的專業知識和人格魅力影響和激勵學生。

5.重視實踐環節。實踐是成才的必要途徑。中國的教學方針歷來提倡教學實踐相結合，對于即將走入社會的大學生來說，要想對社會有深入切實的了解，實踐是必不可少的環節，大學生要走出課堂，多參加一些社會實踐活動，鍛煉自己的動手能力、組織能力、交際能力等。楊振寧博士曾經做過比較，他說美國學生在考試中比不過中國和亞洲學生，但美國學生能力比中國和亞洲學生強，原因在于美國學生興趣廣泛，知識面廣，中國學生則往往鉆入某一專業中，知識面窄；美國學生東跑西跑，中國學生按部就班；美國學生活力充沛、社交面廣，中國學生喜歡安安靜靜，埋頭讀書；美國學生自主性、自立性強，中國學生一切由父母安排好，依賴性大。這些都反映了中國教育在整體上并未將實踐環節給予足夠的重視，在當前的高等教育中，應重視社會實踐環節，拓展人文素質和科學素養培養的空間。真正做到寓人文教育于科學教育，人文教育和科學教育相結合，只有這樣才能真正地提升大學生的整體素質，才能在國際激烈的人才競爭中立于不敗之地，從根本上扭轉當前大學生知識面單一、知識結構簡單化的不利局面，真正實現高等教育培養具有“德、智、體、美、勞”綜合素質的創新型人才的整體目標。

參考文獻：

[1][美]S.E.佛羅斯特.西方教育的歷史和哲學基礎[M].北京：華夏出版社，1987：499.