淺議小學低年級語文口語交際與運用

摘要：口語是一種有聲的語言，口語交際是現代公民的必備能力，為了更好地培養和提高學生的口語交際能力，適應社會的進步及學生自身的發展，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”。 要求學生要\"具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神\"。筆者從近幾年的教學效果中，總結出了幾點經驗，于此談點淺見。

關鍵詞：口語交際交際活動小學低年級

在小學語文教學中，“聽、說、讀、寫”是一個系統的工程。小學階段低年級的學生更是學習語言的最佳時期。如果抓住這一時期對學生進行認真指導訓練，形成良好的語言能力和說話的習慣，不僅能為學生作文打下扎實的基礎，而且對他們今后從事學習、工作都是極有益處的。口語交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。口語交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。下面是筆者的幾點經驗：

一、激發學生興趣

興趣是學生進行學習活動的內在因素。心理學家布魯納說：“要獲得優異的成績，一個主要的步驟是處理動機問題，即喚起學習興趣。”這說明了激發學生興趣的重要性。所以說我利用每星期的閱讀課給學生看一段動畫，看完以后，便讓學生暢所欲言地說說故事，談談感想，有時甚至續編故事，自演故事。事實證明，學生對這種活動表現出極大的興趣。由于說話的內容形象有趣，學生容易做到想說、樂說、創造性地說。在這種快樂地交流中既激發了他們與人交流的自信和愿望，又訓練了語言的流暢性、連貫性、準確性；既豐富了學生的視野，增長了知識，又使學生在潛移默化中受到各種有益的教育。

二、創設交際情境

全國著名語文特級教師李吉林老師曾說：“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在教學實踐中，充分利用語文教學的各個環節，營造和諧的交際氛圍，創設多種多樣的交際情境，使學生饒有興趣、無拘無束地投入到口語交際訓練中去，往往會使我們有意想不到的收獲，孩子們還給你的是不斷的驚喜、歡樂和口語交際水平的明顯提高。這是口語交際訓練的一條重要途徑。《語文課程標準》強調要“努力選擇貼近生活的話題。”要把豐富多彩的課外生活引進課堂，為學生口語交際創設情境。例如創設模仿記者采訪的情境，有利于培養學生主動與人交往的能力和應變能力，同時有利于激發學生主動和他人交際欲望，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言發展。如設計“阿姨問路”的生活情境。讓學生模擬“阿姨”和“路人”進行“問路與指路”的對話；創設借粉筆情境，讓學生學習“借物”的對話等等，然后讓學生在交際的情境中，不但想說敢說，還說得津津有味，激發了口語交際的興趣。

三、抓好教材中的口語交際訓練

從二年級開始，語文教材增加了口語交際訓練的數量和難度，要求學生能根據圖意進行合理的想象，用通順，連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求能夠用幾句話將他寫下來。這是培養學生由口語交際向寫話過渡的重要手段，在教學過程中，應該從以下方面進行訓練：

1．引導學生仔細看圖，積極培養學生的細仔觀察能力，注意引導學生按照一定的順序。如從遠到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進一步口語交際做好充分的準備。

2．在指導學生口語交際時注意口語的連貫性和語句的通順。要求學生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。如教學《獻給老師的禮物》口語交際時，同學們都能說出桌子上擺放著什么禮物，通過進一步啟發，他們懂得還可以用上一些詞語使自己的敘述更具體，于是說出了“漂亮的輪船模型”“美麗的花朵”“永不倒下的不倒翁”……等句子，既豐富了學生的詞語，又使口語的內容形象具體。

四、培養語感，使口語交際更具鮮活力

所謂語感，就是指人們對語言文字的直覺程度和敏感性。人們對語言的直覺、敏感，是因人而異的。語感，是建立在語言知識的積累之上的一種功能。它不是與身俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養、訓練才能獲得。在小學生口語交際能力訓練中，如能培養學生較強的語感能力，將有助于學生發現語言的規律，獲得完美的語言感受。夏丐尊先生曾經說過“強烈敏銳的語感，是閱讀和寫作能力的核心。”不僅如此，在口語交際中，聆聽、領會對方言語內涵，并且能對對方思想、情感、意志、品格有適度的體驗也是語感能力的一個方面。那么，在小學口語交際中如何培養學生的語感呢？首先，可以在聽覺感受中培養學生語感。在日常教學中，經常安排朗讀這一環節，有針對性地對學生進行聽覺上的訓練，以培養學生的語感。因為好的文章不僅要多讀多看多思，還應該多聽，聽別人讀、聽藝術家讀，聽出感受，聽出味道來，在聽的過程中真切地領悟文學美麗、語言的魅力。

其次，對小學生來講，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣性。而三者又以形象感為基本形象再現，即閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。詞是有概括力的，只有把詞的概念所代表的狀態、具體事物在腦子里重現出來，使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，浮想聯翩，才能對這個詞有具體的感受，產生語言形象感。因此，閱讀時，只有憑借想象才能走進作品所描述的世界，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界。同時，進而運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。

當然，要培養學生的口語交際能力，課堂上還應建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。通過這樣的訓練，除了使學生口語交際能力得到提高外，也能促進學生語文整體素質的提高。