農(nóng)村中職語文教學(xué)問題之我見

摘要：本文擬從農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)存在的諸多問題及教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出語文教師要根據(jù)學(xué)生實際，采取各種有效策略，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)存在問題解決策略

進入二十一世紀(jì)十年來，隨著專業(yè)設(shè)置的增多和轉(zhuǎn)變，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)也發(fā)生了歷史性的變革，一切教學(xué)都在朝著專業(yè)化、實用化、技術(shù)化的方向發(fā)展，逐漸形成重專業(yè)輕文化的思想格局。在這種思想的影響下，諸如語文、數(shù)學(xué)等文化課作為各專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)課程被擺放在無足輕重的位置上，致使中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)更加薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和中職教育的發(fā)展。對此，農(nóng)村中職語文教師對語文課程教學(xué)普遍深感無奈，對語文教學(xué)大都應(yīng)付了事。如何改變現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)的地位，讓語文教學(xué)在中職素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用？作者擬談?wù)剛€人的看法，供同行參考。

一、農(nóng)村中職語文教學(xué)存在問題

1．語文教學(xué)的周課時被人為減少，教學(xué)內(nèi)容被隨之縮減，教師采取蜻蜓點水般的跳躍方式教學(xué)，導(dǎo)致教材的整體被肢解得支離破碎，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，有違大綱本意，教學(xué)的總目標(biāo)無法達(dá)成。

2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視語文課程，教學(xué)大綱成擺設(shè)，導(dǎo)致教師教學(xué)隨意，課堂組織失控，方法仍是老一套，毫無創(chuàng)新，嚴(yán)重影響語文教學(xué)的功能和作用。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)糟糕，缺乏進取精神。文化課無用論思想泛濫，明知道自己的基礎(chǔ)薄弱，就是不想有任何提高。對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度十分懶散，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。課堂上是你教你的，我做我的，睡覺、玩手機、講小話、做小動作等等現(xiàn)象比比皆是，覺得學(xué)好學(xué)壞一個樣兒，成績反正老師都會給及格。

二、農(nóng)村中職語文教學(xué)策略

1．讓語文教學(xué)回歸本位。

讓語文教學(xué)回歸本位包含兩方面的意思，一是學(xué)校要恢復(fù)語文教學(xué)在中職教學(xué)中應(yīng)有的地位。要按照教學(xué)大綱的規(guī)定給足課時，讓語文課程真正成為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，促使語文教學(xué)達(dá)到大綱所說的“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”的最終目的。

二是語文教學(xué)要體現(xiàn)語文課程的基本特點。大綱指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點[1]。這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。我們強調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)工具性特點，不等于說要把教學(xué)內(nèi)容肢解為字、詞、句、段、篇，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課；強調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性特點，也不等于說要把教學(xué)內(nèi)容賦予人文色彩，加大人文教育功能，把語文課上成政治思想品德教育課。因為，語文學(xué)科的工具性和人文性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新[2]。

因此，語文教學(xué)的首要任務(wù)是要抓好雙基教學(xué)。教師要把基礎(chǔ)知識的傳授作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生的基本技能作為訓(xùn)練的主要目的。其次，語文教學(xué)在抓好雙基的基礎(chǔ)上，要重視語文課程的育人功能，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的感受與情感體驗，重視情感態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)，大力挖掘課文的人文精神，讓語文教學(xué)有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，突出語文應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，全面展示語文自身的無窮魅力，充分發(fā)揮語文課程熏陶感染、潛移默化的功能。

2．語文教學(xué)要從基礎(chǔ)抓起。

農(nóng)村中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，需要語文教師對農(nóng)村的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀有個充分的了解，準(zhǔn)確把握學(xué)生的基礎(chǔ)弱點和教學(xué)的切入點。

一是亡羊補牢，溫故知新。對于剛升入中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在文化知識基礎(chǔ)差，接受新知識的能力相對也較差的現(xiàn)象，教師應(yīng)做好中職語文與初中語文的過渡與銜接，給學(xué)生一個適應(yīng)的過程，在教學(xué)的時候應(yīng)先補缺補差，畢竟能力的形成是建立在知識的基礎(chǔ)之上。

二是循序漸進，授之以漁。加強語文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，收起滿堂灌、死記硬背那一套，給學(xué)生以金手指，引導(dǎo)學(xué)生跳一跳摘桃子，讓學(xué)生體驗摘桃子成功的喜悅。可從提問入手鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力，可從學(xué)習(xí)方法的運用上使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。由淺入深，由易到難，從而消除學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3．語文教學(xué)要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。

陶行知先生說過，[2]語文來自生活而用之于生活，生活即課堂，課堂即生活，因此語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活世界。

首先，語文教學(xué)要面向?qū)W生的現(xiàn)實生活。學(xué)生原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程而構(gòu)成的，不是簡單的由外部信息決定的。外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)習(xí)主體來講，是毫無意義的。構(gòu)建主義教學(xué)論明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者才有可能去主動參與[3]。讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗中學(xué)會認(rèn)識并構(gòu)建自己的認(rèn)識。

其次，語文教學(xué)要把生活引進課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境。文學(xué)是反映社會生活的，語文自然是離不開生活。葉圣陶先生曾說：教材無非是個例子。現(xiàn)代教育技術(shù)理念告訴我們，教學(xué)資源除了教材之外，還有教師、學(xué)生本身等等也是資源。語文教學(xué)不要拘泥于教材本身，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的生活資源，把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進課堂。

此外，要重視語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動既是語文教學(xué)必不可的部分，也語文教學(xué)走向生活的一個延伸。語文教學(xué)要根據(jù)實際有選擇地開展一系列學(xué)習(xí)活動，如朗誦比賽、演講比賽、故事會、興趣小組等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，不但可以鞏固所學(xué)的語文知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)的意識。

4．語文教學(xué)要朝專業(yè)化方向發(fā)展。

近年來出現(xiàn)了一種語文教學(xué)要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的潮流，迫使我們語文教師不得不思考語文教學(xué)到底要如何發(fā)展問題。

其實，語文本身也是一門專業(yè)。語文教學(xué)要朝專業(yè)化方向發(fā)展，首先就應(yīng)該朝語文專業(yè)化方面發(fā)展。一切脫離語文本質(zhì)的教學(xué)都是不切實際的語文教學(xué)。語文就是語文，它本身就具有工具性的特點，既然它是工具，對于每個專業(yè)來說都是適用的。因此，語文教學(xué)要朝專業(yè)化方向發(fā)展，就必須充分體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性的基本特點，在工具性和人文性上下功夫，充分發(fā)揮語文的交際工具作用。正如大綱說的，教師應(yīng)了解職業(yè)教育語文課程的特點，研究中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)。要結(jié)合教學(xué)實踐，加強教學(xué)反思，提高課程實施的水平和效率，從而努力促進專業(yè)發(fā)展。

其次，語文教學(xué)除了要朝語文專業(yè)化發(fā)展之外，還應(yīng)該注重與各專業(yè)科目相聯(lián)系。有欲才有求，有求才有動力。這就需要我們語文教師要把語文教學(xué)與各類專業(yè)實踐緊密聯(lián)系起來，加強書本學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。中等職業(yè)學(xué)校各類實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸社會、了解職業(yè)的環(huán)境，也為學(xué)生提供了語文學(xué)習(xí)的資源。教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，通過開展與各類專業(yè)實踐緊密相關(guān)的語文實踐活動，讓學(xué)生親身感受到語文在各類專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

總之，農(nóng)村中職語文教學(xué)雖然存在諸多問題，但只要我們語文教學(xué)敢于面對，勇于承擔(dān)語文教學(xué)的職責(zé)和義務(wù)，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與心理特點，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，努力營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，語文教學(xué)令人擔(dān)憂的局面就一定會朝良性的方向扭轉(zhuǎn)。

參考文獻：

1.教育部．中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[S] ．教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知，教職成〔2009〕3號．

2.方明．陶行知教育名篇[M] ．北京：教育科學(xué)出版社，2005．

3.杰羅姆#8226;布魯納. 教育過程[M]，邵瑞珍 / 王承緒（校）. 北京：文化教育出版社，1982．