提高作文水平之我見

《小學語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”語文教師應按照課標的要求，引領學生走進社會生活，教給他們觀察生活、認識生活和體驗生活的方法，指導他們把自己的所見、所聞、所思、所感及親身經歷的事，用通順的語言表達出來。這樣才能有效的激發學生的興趣和靈感，從而提高他們的寫作水平。下面我就談一談自己的一些粗淺的做法和體會。

一、引導學生積累語言，提高表達能力

如何引導學生進行語言積累？我認為，鼓勵學生把閱讀與摘抄有機融合起來，就是一條有效途徑。

1、閱讀。多閱讀，作文時才不會思路“枯竭”。經常閱讀，對文詞的印象必然加深，作文時，詞句自然就會冒出。同時，學生用普通話誦讀，還可形成良好的語感。因此，教師應重視學生課外閱讀能力的培養及閱讀習慣的養成。

2、摘抄。小學生除了閱讀，還要學會摘抄，做到讀抄結合，才能擁有大量的詞匯。教師應教授學生摘抄的方法，讓學生學會分類摘抄，把內容分成人物、動物、事件、景物這四大類，然后可再把這四大類分成若干小類。

二、指導學生學好語文，發揮例文作用

“授人以魚，不如授人以漁。”要使學生寫好作文，教師就要讓學生掌握一些基本的寫作能力，形成良好的寫作習慣。

教師應從閱讀教學入手，讓學生在閱讀中學習寫作方法。閱讀教學的重要目的之一，就是為了讓學生在課堂上學習到寫作的方法，同時又能在課外進行類似的觀察與體驗。如學生學習《高爾基和他的兒子》這篇文章后，就會模仿高爾基寫的信，從而學會寫信的格式和構段。總之，只要教師充分挖掘課本背后更為廣闊的內容，就能讓課本真正的發揮教學作用。

三、引導學生觀察生活，捕捉寫作素材

觀察，是學生熟悉生活獲得廣泛、豐富的感性知識的重要途徑。作文和生活密切相關。因此，教師應在作文教學中抓住時機，培養學生的觀察能力 ，善于指導學生觀察，調動他們所有的感官去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗、去獲得自己沒有獲得的感受，主動積累寫作素材。

培養學生的觀察能力，不是一朝一夕的事，教師要做到有步驟、有計劃，逐步提高要求。對于低年級的學生來說，教師可以采用“以畫寫話”、“貼畫寫話”、“拼畫寫話”的寫作形式，讓他們或自己畫，或貼自己喜歡的畫，或拼成一幅組裝的畫，然后寫一段話；對于中年級的學生，教師可以多采用定向引導的方式，讓學生進行靜物觀察、活動觀察等。在學生進行觀察前，教師可以告訴他們觀察的目的、任務；對于高年級的學生，教師可以引導他們爭做生活中的有心人，做到“事事留心，處處在意”，實現定向觀察和隨機觀察相結合，學會捕捉生活中種種精彩的瞬間，并善于記錄。如：日出日落，花開花落，燒水做飯等。學生在這些司空見慣的事情中，逐漸建立起一個“素材倉庫”，作文時就會“取之不盡，用之不竭”。

四、開展豐富多彩的活動，激發學生的習作興趣

平時，教師可以適當的組織一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，在這些活動中，教師要讓學生自由玩耍，讓他們“看”、“聽”、“觸”，充分發揮主觀能動性，自主實踐，自我感悟。通過調動他們的感覺器官，通過體驗，就能準確抓住事物的特征，捕捉到作文素材，從中發現美和感知美，觸發作文的靈感和激情，激起表達的欲望。如：魔術表演，演課本劇等。這種游戲化的學習方式，不僅能激發學生的寫作興趣，也能有效提高學生的寫作水平。

五、創設合適的情境，在對比中指導寫作

在肖像描寫習作指導課上，許多學生寫出的東西千篇一律，這可能是因為學生對外貌特征的認識有限，積累的相關詞語也有限。適時調整教學策略，引導學生抓住特征描寫外貌。如：安排兩名女同學站到講臺前，讓大家進行觀察、對比，找出兩人外貌特征的不同，并用恰當的詞語表達出來。

在這樣觀察和描述中，學生能找到靈感，也掌握了描寫人物外貌特征的方法。這樣的指導，使得大部分學生的習作能獨具匠心，別具一格，消除了千篇一律的現象。

六、采用鼓勵機制，激發學生的習作熱情

1、重視作文批改、評價。教師對學生作文的評定，應采用高分制；用心做評語，善于捕捉文章中的閃光點；委婉提出修改建議；引導學生縱向比較。同時，教師應堅持以鼓勵為主，充分調動學生的寫作積極性。

2、給學生展示自己能力的機會。每個同學都渴望自己的作文得到大家的贊賞，而這種贊賞又能激發學生的寫作興趣，增強自信。因此，教師應在作文講評課上，通過朗讀、傳閱等方式，充分展示學生的佳作，并引導學生進行賞析和評論。

生活是習作的源泉，教師要引導學生學會觀察生活、學會理解生活、學會感受生活，做生活的主人。總之，只要教師做生活的有心人，只要教師關注學生的身心發展，關注學生的習作狀況，呵護學生的習作興趣，善于發掘，勤于開拓，就能有效激發孩子的習作思維，寫出越來越出色的作文。