淺探交際教學法在韓語教學中的應用

摘要：隨著就業單位對畢業生的實際應用能力要求愈來愈高，在外語教學中交際能力的培養就顯得尤為重要。文章通過對以語境的營造為手段的交際教學法在韓語教學中的應用進行了探討，以期摸索適應現代就業需求的韓語教育模式。

關鍵詞：交際教學法；韓語；實施方案

一、緒論

眾所周知，語言是人類最重要的交際工具。韓國語作為世界眾多語言中的一種，其主要功能當然也是交際。隨著就業單位對畢業生的實際應用能力的要求愈來愈高，作為輸送專業人才的高校，應該在教學過程中注重培養和鍛煉學生運用所學語言進行交際的能力。因此，教師應創造條件在教學過程中實現對韓語交際能力的培養，提高學生的實際聽說讀寫能力，以達到語言學習的目的，適應就業需求。

通過對中國境內韓國語學習者與在韓韓國語學習者的對比不難發現，相當一部分國內韓國語學習者運用韓國語進行實際交際的能力不強。在中國國內學習的韓語學習者除了韓語學習時間外，由于語境對語言使用產生的制約作用，決定了在日常生活中的漢語語言形式，因此對韓語交際能力的培養就顯得尤為重要。本文將通過對以語境的營造為手段的交際教學法在韓語教學中應用的探討，摸索適應現代就業需求的韓語教育模式。

二、交際教學法的理論與原則

交際教學法廣義上講是指以培養傳達能力為中心的教學法。強調語言學習不僅僅是為了掌握語言結構形式，重要的是為了培養社會文化背景下語言的實際應用能力。交際教學法將培養在所有語境中能夠迅速地得體地進行交際的能力作為教育目標。海姆斯在1971年發表的《論交際能力》中對于語言運用提出了語言能力（Linguistic Competence）中的交際能力（Communicative Competence）這一概念。1972年英國著名語言學家D.A. Wilkins提出了應該在教學大綱中添加“概念”與“功能”項目。之后“意念教學大綱”應運而生，作為以此為背景的交際教育法也隨之誕生。

交際教育法的原則可以歸納為以下五個方面。

1．明確目標。

教室內的進行的教學活動不能僅限于單純地對語言形式的教授或是為了練習而進行練習。應該明確所進行的教學活動能夠運動于何種實際交流中，進行何種練習可以訓練在真實語境中的交際能力。

2．整體并不僅是部分的總和。

實際交際通過有順序的言語及意思的交流而構成。對于言語我們必須要了解其出現的語境才能從真正意義上理解其含義。例如“#45212; #51108;#50612;.(我睡了。)”在下列兩個對話場景中就有著不同的含義。

（1）a.#48164; 12 #49884; #50628;#47560;#44032; #46392;#50640;#44172; (晚上12點。媽媽問女兒):“#45320; #51108;#45768; (你睡了嗎)?”

#46392;(女兒): “#45212; #51108;#50612;(我睡了).”

b.#50724;#54980; 3#49884; #50628;#47560;#44032; #46392;#50640;#44172; (下午3點媽媽問女兒):

“#45320; #51216;#49900; #46412; #51108;#50612;(你睡午覺了嗎)?”

#46392;(女兒): “#45212; #51108;#50612;(我睡了).”

因此，掌握“詞匯”，“語法”等“部分”，并不意味著掌握“句子”的含義，而掌握一個“句子”的標準也并不僅僅是可以翻譯出這個“句子”，還要能夠理解一定實際交際場景中這個“句子”的意義，能夠在一定的語境中著正確地使用這個句子進行交際。

3．表達能力與語言形式同樣重要。

為了能有效的培養表達能力，不僅要進行對語言形式的學習，還要進行符合場景的會話練習。作為教師在課堂中除了要教授具體的語言知識外，還要訓練學生在一定情境下的實際表達能力。表達能力包含下列三個方面，

ⅰ信息差（information gap）

信息差的存在是交際雙方進行語言交流的原動力。因此教師的一個重要作用就是設定存在信息差的場景，鍛煉學生通過適當的方法填補信息差的能力。

ⅱ選擇

在實際交際中選擇說什么如何說至關重要。應當快速從對方的言語中獲得信息，通過判斷后，選擇適當的詞匯，句型，適當的語氣做出回答。這就是交際參與者應該進行的活動。因此作為教師在學習語言的過程中應該培養學生的選擇、預測與處理能力。

ⅲ 信息反饋

在交際中話者進行有目的的言語。話者在注意對方反應的同時說話，即根據判斷對方是否帶有自己的目的，或是是否有拒絕的意識等調整自己的言語。信息反饋就是確定對方的反應，或是表現出自己的反應。在語言教育中，應該加入關于如何進行談話能夠得到所期望的信息反饋的訓練，以增強實際交際能力。

4．實戰原則

要培養交際能力就要重視教室外的實戰經驗。真實的社會體驗可以說是最有效的學習方法。教師應該充分考慮這一點，即使在教室內進行的學習活動也要為學生提供如同在真實社會中進行交際的場景，以增加學生交際經驗。教師應該盡量多的為學生提供一定的話題，場景，角色使學生進行交際的實戰練習，并且要盡可能多的提供此類練習的時間。

5．錯誤并不一定是錯誤。

語言表達能力是經歷錯誤而完成的。在學習過程中經歷錯誤是走向正確的一個過程。因此教師在教學過程中應該避免因為過分嚴格的糾錯使學生在心理上產生不安情緒而造成反效果。錯誤在不同的學習階段，根據引起原因的不同既可以看作是錯誤，也可以不看作是錯誤。例如，在韓語中“我跟別人不一樣。”，按照語法來說標準語應該是“#45208;#45716; #45224;#44284; #45804;#46972;.”但是在實際交際中人們更常用的是“#45208;#45716;#45224;#44284;#53952;#47140;.”嚴格來從語法上來說后者是個錯誤的語句，但是在由于在實際交際中更常被應用，所以教師在教學過程中應該進行正確的引導。由此我們也不難看出交際在語言學習中的重要性，我們不能將語言從實際交際中脫離出來進行學習，否則語言學習將會失去其意義，從交際中脫離出的語言的也將失去其最基本的功能。

三、韓語教學中交際教學法的實施方案

韓語教育的主要目標之一就是交際，因此在韓語教學中我們應當從學習者的特性以及學習目標出發，充分運用交際教學法，以實現用韓語學習的目的。交際教育法中指導的中心是在一定的實際交際場景中有效的進行表達行為。比起個別詞語，個別語法的正確性來講，交際教育法更重視的是為了實現某種目的而運用的所有語言的合理性。因此，交際教學法與其他教學法的最大不同點就是強調在教學過程中通過模擬情景與角色游戲，進行交際中的語言合理性訓練。

3.1．教學目標的設定

在上課之前，教師應該對學生在本節課，或是本課的學習目標在交際方面應該達到的要求進行說明。以高校韓國語精讀課程為例，雖然各高校使用的韓國語精讀教材不盡相同，但是在教材的編排上都是以一個話題的內容為一課，所以作為教師我們應該在進入一課內容的語言學習前，首先對這一課在交際方面的學習要求進行說明。以延世大學韓國語學堂編著的《韓國語教程2》第11課為例，教師應該在課文的基礎上，在課前首先對有關“韓國飲食”的主題在交際中可能出現的對話場景進行整理后，提出對在各種場景中所要達到的交際能力的要求。以11課為例，在大學韓國語專業一年級下學期，以韓國飲食為主題的背景要求下，我們可以提出如下教學目標：

①熟練掌握韓國語中關于用餐的慣用對話方式。

②能夠使用韓國語進行餐前，餐中，餐后關于飲食的談話。

③掌握用餐禮儀，以及餐時用語禁忌。

④能夠運用韓國語對韓國飲食文化進行時長為2~3分鐘的討論。

3.2．教學內容展示與情景化

在確定教學目標后，教師應該向學生展示實現教學目標所需的語言知識項目。在交際教學法中教授的內容是言語在一定場景中有何種意義，這里所說的意義并不僅僅是指著語句的概念意義，還包括在交際中語句所起到的作用，會帶來何種信息反饋等。因此，在課堂上教師應該將要學習的單詞、語法等語言知識點展示給學生后，為學生營造知識點可能出現的場景。情景化主要包括：言語的概念意義、話者的社會地位、話者與聽者的關系、言語的意圖、

言語的情景。只有掌握這幾個方面，才能真正理解言語的實際意義。例如:“屋里太熱了。”只是客觀陳述，它所暗含的意思可能有“把暖氣關了吧。”，“打開門吧。”，“打開空調吧。”等。所以在教學環節中教師應當在給學生介紹對話場景后，引導學生在使用韓國語進行談話前首先思考對誰說，說什么，怎么說等交際問題。

3.3．角色游戲與情景模擬

練習是學習語言的重要手段。在結構法、認知法等其他教學法中也都是必不可少的環節。在課堂教學過程中實現交際教學法的主要練習方法之一就是在虛擬情景下進行的角色游戲與情景模擬訓練。角色游戲（role play）是在一定的情景下，讓每個學習者扮演一定的角色，以達到培養交際能力的目的方法。可以依托于教材，通過角色游戲過程中實現的模仿性交際，鍛煉初步的應用能力。情景模擬（simulation）的原意是指軍隊中的模擬戰斗演習。在外語教學中主要通過教師給學生提供交際的背景信息，設定實際可能出現的狀況，讓學生進行模擬練習來實現。與角色游戲不同的是在情景模擬中學生以“我”為角色，以“我”的想法來完成模擬交際的過程。比起角色游戲來說具有更強的“現實感” 。

無論是依托于教材的模仿性交際訓練，還是在模擬情景下進行的模擬交際訓練，目的都是為了培養學生用韓國語進行真正交際的能力。以延世大學韓國語學堂編著的《韓國語教程2》第11課為例，圍繞教材內容，我們可以引導學生進行如下練習：

①美國人約翰與韓國人金先生走進一家韓國餐廳，關于點餐與餐廳服務員發生的對話。

②美國人約翰與韓國人金先生在用餐時、用餐后發生的對話

③“我”到韓國的第一天，和朋友一起走進了一家韓國餐廳。

④“我”和韓國朋友及中國朋友一起討論韓國飲食文化。

在進行角色游戲或是情景模擬的過程中教師可以充當一個獨立的角色，但教師更重要的角色應該是引導學生進行正確合理交際的引導者。

四、交際教學法與其它教學法的結合

隨著歷史的發展，外語教學法出現了眾多的教學法流派。外語教育法中既有具有長久生命力的，也有一時被矚目但不久就消失的。在眾多的教學法中當前依然受到人們關注的有語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、暗示法、交際教學法、自然法、全身反應法等。由于各教學法所強調的側面不同，任何一種教學法都存在其自身優缺點。因此在培養實際交際能力的前提下，靈活運用各種教學法將是外語教學發展的必然趨勢。①

在韓語教學中作為教師我們應該綜合運用各種教學法，揚長避短在教學過程中發揮各教學法的優點。Sohn指出韓語教學中應該綜合使用各種教學法，并提出了：學生中心原則、文脈原則、實際語言原則、功能原則、正確性原則、綜合文化原則、綜合技能原則。這七個方面與交際教學法的原則是統一的，但是為了能夠進行有效的韓語教學活動，綜合各種教學法，Sohn又提出了如下原則：能力水平原則、評估原則、多媒體運用原則、多樣性原則、專業性原則。

五、結語

本文通過對交際教學法的理論與原則的討論，試圖摸索在韓國語教學中交際教學法的實施方案。由于交際原則可以運用在會話、聽力、寫作、閱讀等各個科目及詞匯、語法等各個的層面的韓國語教學中，再加上通過交際教學法實現的課堂活動及練習形式極為多樣，因此要詳細描述運用交際教學法的典型韓國語課堂非常困難。本文中僅從3個大方面對以交際為原則的教學過程段進行了闡述，但在實際教學過程中，為了實現教學目標，僅經歷上述三個階段是遠遠不夠的。

在韓國語教育研究已取得長足發展的今天，作為教師我們應當遵守以學生為中心的原則，在教學過程中靈活運用各種教學法，以實現對學生實際應用能力的培養。

參考文獻：

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［9］Ho-min Sohn. #48120;#44397;#50640;#49436;#51032; #54620;#44397;#50612; #44368;#50977; #48169;#48277;［J］. #44397;#50612;#44368;#50977;#50840;#44396;6， #49436;#50872;: #49436;#50872;#45824;#54617;#44368;

注1：#44608;#52649;#49892;. #51473;#44397;#50640;#49436;#51032; #54620;#44397;#50612; #44368;#49688;#48277; #50672;#44396;，#48149;#51060;#51221;， 2006