網絡環境下初中英語教學建構與思考

摘要：網絡教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。傳統英語教學模式是教師“填鴨式”講解，學生被動接受，缺少雙向的溝通，發揮其主觀能動性。另一方面，傳統式教學教師面對的是全班學生，滿足不了學生個性差異的要求，教師提供的有效信息量也是有限的。“網絡教學”，借助于豐富的網絡信息資源來輔助學科的教學，實現課堂上真正意義的師生互動、生生互動和人機互動，建構情境學習、自主學習和實時學習平臺，拓展了學生的思維，提高了學生的綜合素質。

關鍵詞：網絡教學建構

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

網絡環境下的學科教學，在教學過程中不僅“教師——學生”共同學習，而且增加了“學生——計算機”雙向交流，真正實現了從“以教師為中心向以學生為中心”的轉變，網絡的運用為學生創造了學習運用語言的環境，使英語教學有聲有色、有情有景，提高了課堂教學效果，增加了英語學習的興趣，激發了學生英語的學習積極性，培養了學生英語聽說讀寫的能力。同時，網絡環境下的教學可以根據實際情況，建構多種學習方式和教學方式。

一、網絡教學——互動式教學

傳統教學中學習者往往是被動的信息消費者，然而，隨著互聯網的出現，互聯網互動式的信息傳播手段使得學習者不僅僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工、甚至創造者。例如，初三英語Unit 8有一個問題討論：Where is the tallest mountain ? Can you say something about it?對這樣的問題，以前學生只能憑想象去回答，但現在學生可以向網絡求援，他們訪問了國內外的很多網站，有些同學還設計了圖文并茂的圖片。

在上面的例子中，學生們的收獲不僅僅是成功地完成了作業，他們在網上搜集材料時的學習過程及其采用的學習方法將產生更深遠的影響。因為在通過互聯網尋求答案的過程中，學生們已不再是簡單的信息接受者，他們親身參與搜集材料、組織材料、研究材料的過程，堅持以這種方式學習，學生們的認知能力和分析能力必定會得到提高。

除此之外，我們開展了網上學習互動，學生們通過發送E-mail討論學習上存在的問題，讓同學或其他人為他解答問題。

二、網絡教學——情境式教學

初中英語七年級Unit 1，教材中安排了“My name is …”/I’m…/This is …”等自我介紹時所用的短語及“May I ..?”征求對方許可的短語學習任務。如果是以前傳統的教學方法，教師一般就讓學生聽聽錄音，然后讀讀，再站起來背背。這樣，學生只學會了書上的那幾個干巴巴的句子，而且翻來覆去就那么有限的幾句口語，學生讀得乏，老師也教得累，雙方都感覺枯燥無味，長此下去，會使學生學習英語的興趣大減。另外呢，學生實際上就只學了個唱，一旦走出課堂，在生活中讓他們說句英語，很難開口，即使開口，說得也很生硬呆板，好似背書一樣，把本來流暢優美、活潑生動的充滿生活情趣的語言硬給學傻了。而現在，在網絡中去教與學，就大變樣了。我指導學生用各自的電腦搜索與自我介紹有關的知識，學生從中接觸了更多的表達“請求許可”的短語，如”Can/Could I …for me ?/ Will/Would you please ..?/May I have ….?/ Please give /pass me …/Please wait …/No noise ，please . / No smoking ， please ./ If you don’t mind…./What about ..?/ How about ..?/ Do you think so ?”等等，讓學生了解了更多表達方式！”然后，我又讓學生打開“走遍美國”，讓學生帶上耳機，欣賞其中的“46 Linden Street”中的“ ask for permission”。“走遍美國”結合了屏幕文字、聲音、圖像、卡通人物等，其中還配以歌謠、說唱、動畫片、游戲等，畫面活潑生動、生情并茂，讓學生如身臨其境，就像面對著美國人交談，而且還能“察言觀色”。同學們在那兒邊看，邊說，邊模仿著說“I’m../Can I ..? / My pleasure.”的語調、手勢和動作，看那高興勁兒，真是手舞足蹈，同學們積極踴躍上臺表演。

網絡給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的英語知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多采的英語世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。網絡還實現了語音、語調、神情、體態語、風土人情、人文景觀的最佳結合，促進了學生對英語的表層和內涵間關系的細致體會，而且通過對各感官的刺激，也讓學生從多角度了解了英語，從而學到了活生生的、原汁原味的充滿濃郁生活氣息的美國英語。

三、網絡教學——自主性學習

網絡教學充分體現了以學習者為中心的特征，充分賦予學習者自主學習的自由，從而充分調動起學生學習熱情和學習潛能。例如：在學習weather這一單元的時候，我先要求學生運用網絡，查出一些有關天氣的單詞進行讀寫背；然后對學習小組進行分工，到網上尋找有關天氣的資料和國家城市的天氣情況，寫出天氣報告，并模擬電臺播音。

四、網絡教學——實時學習

由于計算機多媒體技術的發展，通過計算機可以很方便地聽錄音、看影片，這使網上聽力教學變成可能，我對學生進行聽力練習時，采用多種形式，有時用錄音機播放錄音磁帶，也有網上聽力練習。

網絡給英語教學提供了許多有利的條件，但網絡化的英語教學并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽。先期構建適合中學生需要的網絡資源庫是進行教學的前提。網絡閱讀資源庫所需的物質準備是有能連上Internet的教師用機（服務站）及與校園網相連的一定量的學生機（工作站），這屬于普通中學微機教室的基本配置。教師通過搜索選擇、下載網頁、制作鏈接后可在短時間內做出一個簡易的雙層網站。在教學過程中我們也遇過不少困惑。例如：教材問題，現行的教材呈多樣化，網絡教學的特點就是以單元教學為主，而不是以課為教學單位，到現在為止還沒有相應的教材，這就給教師講課帶來很大困難。其次是英語網絡教學的軟件還是太少，好的軟件更少，大部分都是以題海戰術或者綜合性知識為主。另外，掌握網絡教學畢竟不象操作錄音機和錄相機那么簡單，它需要老師掌握一些計算機操作技能和具備相應的網絡知識，具有開拓創新的工作熱情、掌握一定的網絡開發水平，這也制約了網絡教學的設計和應用。

參考文獻：

教育部：《英語新課程標準》

教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》

劉電芝：《學習策略研究》，外語教學與研究出版社，1999年。

烏美娜：《中小學課程網絡資源索引》，清華大學出版社，2002年。