新課改下如何進行語文閱讀教學

摘要：新課改下如何提高初中生的閱讀能力，在閱讀教學中要做到這幾點：㈠讓學生充分地讀；㈡讓學生充分地思㈢讓學生充分地談；㈢讓學生充分地談；㈣讓學生充分地練

關鍵語：充分讀思談練

閱讀教學就是教師憑借教材內容通過系列認知活動使學生具備一定的閱讀能力和養(yǎng)成閱讀習慣的過程。閱讀教學要落實多方面的目標，即要使學生獲得語文知識，形成閱讀能力；學到多方面的科學知識，受到良好的思想教育；完成各項語言訓練項目，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展智力。因此在教學中我采取了“四字一充分”的教學模式，充分地讓學生去讀、思、談、練。在這個過程中，教師的主導作用就是激發(fā)學生主動學習，讓全體學生積極參與。

一、讓學生充分地讀

⑴精讀。對于要學習的課文，要細讀、反復讀、最好能熟讀成誦。經過幾年探索，我總結的“三段十讀法”較好地滿足了這一要求：

一階段，要讀準確充分，要通讀、預習讀、檢查讀；

二階段，精讀入情入境、要理解讀、感情讀、品評讀；

三階段，回讀融會貫通，要強化讀、歸類讀、考查讀，熟讀成誦。在方法上，有瀏覽，泛讀、細讀、速讀、跳讀等。在形式上，有朗讀、默讀、小聲讀等。為了調動積極性，還可以不斷變化花樣：指讀、分角色讀、比賽讀等。

⑵博覽。所謂博覽就是要廣泛閱讀與所學課文有關的文章，這樣才能使學生更好地了解時代背景，體會文章思想，也易達到更高更深的層次，同時也會激發(fā)學生的興趣。我在教學《范進中舉》讓學生閱讀了《儒林外史》相關的章節(jié)，學生不僅明白了當時的情景，而且對人物語言人物形象有更深刻的理解，對文章主題有深入的理解。

二、讓學生充分地思

在實踐中，我發(fā)現有些老師提出的問題之后，只要有學生舉手，就馬上讓他回答，這樣就打斷了其他學生的思路，或是誘導他人的思路，使他人不能獨立思考，久而久之這會使用許多學生，特別是思維較慢的學生失去思考的習慣，因而得不到鍛煉，這與素質教育第一要義“面向全體學生相悖的”只有在充分思考的過程中，學生思維能力才能得到有效地鍛煉，得到提高和升華。同時，經過自已的思考得到的正確答案，這該是多么令人興奮的事啊！所以這也是提高學生積極性的一條途徑。這正如百鳥籠中的半成品食物，百鳥籠中半成品食物又不如自然保護區(qū)中親自獵取的食物。只有真正獵取，才分充分鍛煉，才有成功的快樂。

三、讓學生充分地談

我們的閱讀教學，雖然不是老師的滿堂灌，學生往往被老師滿堂問或形式上的啟發(fā)牽著鼻子走，仍是學習的仆從。教育家陶行知幾十年前就提出對孩子的“六大解放”其中之一就是解放孩子的嘴使他能談，才能真正體現學生的主體地位，調動其積極性。如教學《狼》，重難點是狼的形象分析。對于學生來講，其難度正好是“跳一跳，能摘到桃子”的程度。因此，在學生充分閱讀之后，我鼓勵學生大膽發(fā)表見解，充分談自己的體會。學生的體會正確嗎？有條理嗎？評價也不必老師急于進行，同樣可以交給學生。意見不同可以辯論，但必須有理有據真理愈辯明，問題自然解決。這樣學習獲取的知識將很牢固，而且提高學生的求知欲辨別能力非常有益。這期間，教師干什么呢？其任務就像保護區(qū)的人員，具體說有以下四點：一是監(jiān)督，保證學生談話圍繞中心。二是鼓勵，促使學生輕松勇躍地談；三是啟發(fā)學生，當學生“憤”“悱”時，相機啟發(fā)引導，畫龍點睛；四是總結，提取學生談論的精華，使之條理化、明析化、教師起主導作用，但并非講很多內容，應“好鋼用在刀刃上”。需要指出的是，教師的點撥要適時，要不唯書，不僵化。

四、讓學生充分地練

這里講的“練”主要指的是理解課文之后的練習。有三個方面：一是閱讀內容的練習。

二是閱讀方法的練習。如學習借物說理的《紫藤蘿瀑布》，讓學生閱讀類似的文章《深山幽蘭》《秋菊》，這樣有助于學生進一步理解借物說理的寫作方法。

二是閱讀方法的練習；課本上的閱讀課文，基礎訓練上的閱讀篇目和自讀課本上的讀物都是有的放矢的練習閱讀方法的好機會，我們應把握時機，令學生舉一反三；

三是小練筆，對于閱讀教學，在理解課文后，我們還應效法作者的寫法，進行小練筆，。只有這樣才能充分挖掘課文的含金量，才能以讀促寫，讀寫結合，大大提高學生閱讀作文的水平。如《社戲》一文，作者抓住偷吃羅漢豆這一細節(jié)典型事例，來展現童真、童趣及鄉(xiāng)村的人情美特點，理解后，我讓學生用這種寫法回憶童年生活的文章，大大改變以前胡子眉毛一把抓的流水帳現象。

讓學生充分地練，但三方面并不是每節(jié)都要進行，要根據課文的特點、學生的接受水平和時間的靈活運用。

讀、思、談、練是我們在閱讀教學中常用的方法，然而，這個“充分地”不容易做到。許多老師會問：哪有這么多時間？借用老子的一句名言：“有所不為才能有所為”獵豹逐鹿，想逮一群，將一無所獲，若認定一個目標，堅持不懈，終有所得。因此，我們在閱讀教學中，必須有所取舍：按大綱要求和學生特點抓住文章重點，讓學生充分地讀、思、談、練，其余放手讓學生自己自學好了。

參考文獻：

1、《語文新課程標準》

2、《提升中學生閱讀的品質》

3、《中學語文教學》二00五年第八期