淺淡高職環境藝術設計專業“雙師型”師資管理的特點及必要性

摘要：高職院校教育的特色在于注重培養學生的實踐能力和創業能力，而職教師資的實踐能力又是能否突出職教特色和保證職業教育質量的關鍵。本文先分析目前高職院校環境藝術設計專業師資隊伍現狀，指出存在的問題，說明高職院校環境藝術設計專業“雙師型”師資隊伍建設的必要性，在此基礎上為環境藝術設計專業“雙師型”教師隊伍建設提出了建議。

關鍵詞：高職院校雙師型環境藝術設計

近年來，職業教育事業呈現了一個迅猛發展的局面，各級政府對職業教育越來越重視；社會各界對職業教育越來越關注；這既是職業教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術應用性人才需要的體現。迫切需要既有豐富的教學經驗，又有相應專業技能和從業經驗，并且可以把二者緊密結合、熟練運用于課程教學的“雙師型”教師。環境藝術設計專業要求實踐性強，與時俱進和市場緊密聯系發展、技能要求高、技術上要求可實現性，其教師不僅需要豐富的教學經驗，較強的學習能力，還須具備對設計流程、工程造價、材料運用的熟悉等實際工作經驗，即需要大量的“雙師型”環境藝術設計專業教師。

一、高職院校環境藝術設計專業師資隊伍現狀

近年來，由于國家的大力扶持，高職院校環藝專業師資隊伍建設取得了一定成效，出現了一批高素質的“雙師型”教師。伴隨這種激增的發展現狀，各職業院校也出現了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊伍問題。體現在：

(1)師資來源不合理。目前，環境藝術設計專業教師大部分上為應屆畢業生，缺乏設計行業一線工作經驗。社會上有豐富經驗的設計專業技術人員不愿意到高職院校工作。

(2)學歷和職稱結構不合理，且年齡分布不均勻。老教師往往職稱高而學歷低，年輕教師職稱低而學歷高，同時具有碩士以上學位和副高以上職稱人員比例小，很難產生專業帶頭人，導致學科發展缺乏后勁。

(3)師資隊伍不穩定。在院校中待遇無法與公司的待遇相比，而有設計經驗又不想進入院校就職。有的在校年輕教師將職業院校當作跳板，有很多人選擇進修，或通過其他途徑離開職業院校，進入企業。

(4)科研機會少，校企合作難。職業院校教師參與科研工作的機會比本科院校少得多，使得他們得專業視野不夠開闊。校企合作中，有實力的企業往往選擇本科院校，使得高職院校教師參與項目機會少，實際動手能力難以提高，缺乏行業經驗。

以上師資隊伍現狀，不利于高職院校環境藝術設計專業的長期發展，需要采取一系列措施進行改進。

二、“雙師型”教師的性質

“雙師型”教師是指既能從事理論教學，又能進行實踐教學;既是教師，又是工程師或技師。教育部職教司司長黃堯在《努力造就一支高素質的職教師資隊伍》中指出“學校可按照教師職務任職資格，招聘社會上專業技術人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師，增加‘雙師型’的比例”。可見，“雙師型”教師不僅包括專任教師，也包括從企業、行業聘請的兼職教師。

“雙師型”教師隊伍是理論與實踐并重、高素質、具有雙重專業技術職稱的的復合型教師。對于環境藝術設計行業來說，“雙師型”教師需要具備如下職業素養：

(1)熟悉環境藝術設計行業技術現狀及發展趨勢，能夠據此制定教學計劃，并應用于實際教學，使學生對未來要從事的行業有一個清晰的認識。

(2)掌握行業標準及工作流程。環境藝術設計行業發展速度快，技術要求規范，而且有特定的工作流程，掌握這些，有利于培養學生的職業規范。

(3)具有環境藝術設計行業實際從業經驗，如參加過項目設計、從事設計等。將這些經驗轉換為行業的知識、技術、經驗等傳授給學生，提高學生的實際動手能力。

(4)既要具備教師的職業道德，也要有良好的設計行業操守。這對于培養學生的職業道德、敬業精神和合作精神等非常重要。

三、環境藝術設計專業“雙師型”師資隊伍建設必要性

1、“雙師型”教師隊伍建設體現了職業教育的特點。職業教育的目標在于培養具有實際動手能力的高級技術工人，對于環境藝術設計行業來說，不但要學習理論，更要按企業要求技術訓練動手能力。為了培養學生的動手能力，教師必須具備相應的工作經驗，否則很難對學生進行有效的指導。

2、推動職業院校課程改革和教學方式改革的需要。職業院校不同于本科院校，本科院校(指是研究型大學)重在培養學生的邏輯思維和研究能力，而職業院校則偏重于應用能力的培養。故職業院校的課程更看重知識的運用，教學方式上更傾向于采用現場教學法、項目教學法、項目案例教學法、學校工作室等教學方式。只有“雙師型”教師才能適應這種課程模式和教學方法。

3、有利于改善職業院校師資的知識結構和人員結構。目前職業院校環境藝術設計專業教師大部分來源于應屆畢業生，基本沒有實際動手能力和項目運作經驗，產生人員結構的不合理“三多三少”現象，即：理論教師多，實踐實訓教師少;能動口的教師多，能動手的教師少;呆在學校的教師多，走向企業的教師少。進行“雙師型”師資隊伍建設，有利于改變這種情況。

4、加強“雙師型”師資隊伍建設，有利于校企合作和拓寬學生的就業渠道。作為一個技術領先型行業，環境藝術設計專業的校企合作要求教師熟知項目運作流程，掌握設計程序、施工技術，造價材料控制等，進行“雙師型”師資隊伍建設，有利于校企合作的深入，同時也利于對學生進行專業指導，提高就業競爭力，拓寬就業渠道。

四、環境藝術設計專業“雙師型”隊伍建設途徑

(1)開辦教研設計工作室

走產學研合作發展之路，在實踐中提高知識應用能力，鼓勵專業教師成立工作室，有利于專業教師進行知識更新、積累項目經驗、提高應用能力、培養創造性思維，推動科研成果向現實生產力的轉化。考慮到高職院校科研實力的實際狀況，很難與企業去競爭項目，故應考慮與企業合作，參與實際項目設計開發，大量事實證明，有過設計公司從業經驗的專業教師往往能夠理論聯系實際，向學生充分展示行業需要的專業和技術知識，更受學生歡迎。產學研合作是對教師進行繼續教育、提高專業素質和職業能力的有效途徑。高職院校應該加強與行業、企業及科研院所的聯系，了解企業和行業對本專業的需求，收集教學素材、豐富教學內容。

(2)進行課程改革，增加項目實踐教學環節

實踐教學是體現以能力培養為重點的職業教育特色，培養學生專業技能和綜合職業能力的有效途徑。進行實踐教學，有利于教師提高專業技能。一般來說，實踐教學指導教師應當具備相應的資質證書，具有相關行業經驗，能夠針對本行業實際應用開設課程，在指導學生畢業實習時，能夠選擇切擇切實可行的項目。

(3)加強“雙師型”教師專業理論知識、實踐技能的培養

專業理論知識的進修應是職教師資培訓的重要方面，職教師資在理論知識上的要求并不比普教師資低，只是二者側重點不同，職教師資理論知識上的要求不在深度，而在廣度，在于理論聯系實際，理論聯系職業和崗位工作的能力。特別是，隨著科學技術的發展，各專業領域新理論、新發現層出不窮，職教師資必須及時掌握本專業理論知識發展的新動向、新趨勢，才能在具體教學中向學生及時傳遞新信傳授新知識，避免學生所學與實際工作需要嚴重脫節。

此外，要注重專業技能的培訓。對于環境藝術設計專業來說，可以定期、分批對缺乏實踐經驗的專業教師，組織教師到企業任職或頂崗學習，提高實際動手能力。

(4)建立有效的激勵機制

建立“雙師型”教師評價激勵機制，在評優、評先、職稱晉升等方面向“雙師型”教師傾斜；對同時承擔理論教學和實踐教學的“雙師型”教師適當提高課時津貼；鼓勵教師參與企業的項目實踐，鼓勵教師到企業兼職。

(5)拓寬渠道，校外引進或聘請兼職教師

校外引進或聘請兼職教師，是引進高技能型人才的一種捷徑方式。當然這些高技能人才到校后需要進行教師任職資格培訓。此外，可以考慮從企業聘請兼職教師。聘請兼職教師，可以將環境藝術設計行業的研發、生產、管理經驗引入課堂教學，帶動其他教師迅速改變知識結構，提高教學效果。同時，有利于學校了解企業需求，加強校企合作，開展產學研項目，拓寬學生就業渠道。

參考文獻：

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