新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)普通高中課程資源開(kāi)發(fā)與利用的調(diào)查研究

摘要：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用直接關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的順利進(jìn)行。本文立足于新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)地區(qū)普通高中教育的實(shí)際，通過(guò)調(diào)查、訪談了解普通高中課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)變教師角色，樹(shù)立正確的課程資源意識(shí)；利用區(qū)域特點(diǎn)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用課程資源；建立與新課程理念相一致的高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)對(duì)策，以期改善兵團(tuán)課程資源開(kāi)發(fā)與利用狀況，促進(jìn)兵團(tuán)普通高中新課程改革的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：兵團(tuán)普通高中課程資源 開(kāi)發(fā)利用教師策略

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就是對(duì)一切可能進(jìn)入課程、有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)且最終能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源進(jìn)行充分挖掘并加以有效利用。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用直接關(guān)系到課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的順利進(jìn)行。沒(méi)有課程資源的有效支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成現(xiàn)實(shí)。

本文通過(guò)調(diào)查研究，了解新疆兵團(tuán)普通高中課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀，從而提出課程資源開(kāi)發(fā)與利用相關(guān)策略，以期有效地促進(jìn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用，推進(jìn)課程改革順利進(jìn)行。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱兵團(tuán)）位于中國(guó)西北部新疆維吾爾自治區(qū)境內(nèi)，擔(dān)負(fù)著中國(guó)西北地區(qū)屯墾戍邊的重任，由十四個(gè)師組成，其中有漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族等37個(gè)民族聚居，獨(dú)特的民俗風(fēng)情、豐富的自然資源構(gòu)成了兵團(tuán)特有的文化。新疆兵團(tuán)在中國(guó)的位置至關(guān)重要，兵團(tuán)的教育也就備受關(guān)注。2008年秋季，新疆兵團(tuán)普通高中開(kāi)始了新課程改革。

為了了解新疆兵團(tuán)地區(qū)普通高中（以下簡(jiǎn)稱普高）課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀，筆者選取石河子、奎屯的兵團(tuán)部分普高學(xué)校對(duì)其課程資源開(kāi)發(fā)與利用情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查范圍涉及師市及附近團(tuán)場(chǎng)。調(diào)查以問(wèn)卷和訪談形式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷340份，回收率為97%。其中，教師100份，學(xué)生250份。教師問(wèn)卷的回收率為100%，學(xué)生問(wèn)卷為96%。調(diào)查樣本具有一定的代表性。

二、結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，兵團(tuán)普高的課程資源開(kāi)發(fā)與利用情況不容樂(lè)觀。

首先，兵團(tuán)普高教師課程資源意識(shí)淡薄。

大多數(shù)教師對(duì)課程資源的內(nèi)涵和外延并沒(méi)有深刻理解領(lǐng)會(huì)。雖然有80%的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教材不是唯一的課程資源，但是在訪談中了解到，多數(shù)教師還是將課程資源理解為文本性材料，往往更加關(guān)注的是顯性課程資源，如：教材、教輔、多媒體教室、圖書(shū)館等，而對(duì)師生的知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及學(xué)校周邊的人文環(huán)境、風(fēng)俗文化等更具人文性的隱性資源則被忽視。當(dāng)然，教材是課程資源不可忽視的部分，但是“把課程內(nèi)容局限于教材的范圍內(nèi)和書(shū)本知識(shí)上，不重視、不懂得，也懶于開(kāi)發(fā)與利用周遭可資利用的課程資源，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校課程與社會(huì)生活的脫節(jié)，使教學(xué)趨于封閉、狹窄、被動(dòng)、抽象與死板”。【1】

其次，開(kāi)發(fā)與利用課程資源的能力欠缺。

新的課程觀認(rèn)為，教師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，因?yàn)榻處熥盍私饨逃虒W(xué)實(shí)際，了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，因此教師對(duì)“教什么”應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。然而，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師在對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為“很有必要”開(kāi)發(fā)與利用課程資源的有66.3%，認(rèn)為“有一定必要”的有32.8%，認(rèn)為“沒(méi)有必要”的只有0.9%。結(jié)果表明，大多數(shù)師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程資源對(duì)于課程實(shí)施的順利進(jìn)行以及對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性，但具體到參與課程資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，持積極利用、主動(dòng)開(kāi)發(fā)的態(tài)度的僅為9.17%，認(rèn)為如果十分必要，可偶爾參與開(kāi)發(fā)占30.14%，認(rèn)為盡量利用，適當(dāng)參與開(kāi)發(fā)的占27.33%，認(rèn)為會(huì)利用現(xiàn)有的資源就行，不參與開(kāi)發(fā)的占33.36%。可見(jiàn)大多數(shù)教師對(duì)開(kāi)發(fā)與利用課程資源持消極態(tài)度，認(rèn)為課程資源的開(kāi)發(fā)是學(xué)科專家和課程專家的要?jiǎng)?wù)，自己只要將“書(shū)”教好就行。而在為數(shù)不多的積極者中，他們對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)除了使用教材和輔導(dǎo)資料外，還僅限于豐富教具，改善教學(xué)設(shè)施等校內(nèi)資源及網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用，開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和水平都不高，很難滿足學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的培養(yǎng)及價(jià)值觀養(yǎng)成的需求。而學(xué)生對(duì)課程資源進(jìn)行的開(kāi)發(fā)和利用，由于缺乏相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，最終使學(xué)生在課程資源的開(kāi)發(fā)處于盲目的探索狀態(tài)。

再次，行政管理部門(mén)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用不重視。

調(diào)查顯示，80%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，現(xiàn)有的高中升學(xué)壓力很重，能夠在現(xiàn)有的時(shí)間內(nèi)把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生就行，不需要去進(jìn)行課程資源建設(shè)。以書(shū)本知識(shí)為導(dǎo)向的高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重地制約著教育領(lǐng)導(dǎo)者的觀念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到豐富多樣的課程資源能夠密切學(xué)生和社會(huì)、學(xué)生和生活的聯(lián)系，增添學(xué)校課程生活化、直觀性和情趣化的色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展的意義。同時(shí)，資金短缺也是行政管理部門(mén)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)持消極態(tài)度的原因之一，在一些偏遠(yuǎn)的團(tuán)場(chǎng)學(xué)校，資金短缺問(wèn)題尤為嚴(yán)重，常規(guī)教學(xué)勉強(qiáng)維持。

三、對(duì)策及建議

1.轉(zhuǎn)變教師角色，樹(shù)立正確的課程資源意識(shí)

傳統(tǒng)教育視野中的教師始終扮演的是文化傳統(tǒng)的繼承者、知識(shí)的傳授者的角色，我國(guó)唐代著名文學(xué)家、教育家韓愈在《師說(shuō)》中對(duì)教師角色進(jìn)行了很好的概括：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。而在新課程改革視野中的教師不僅僅要擔(dān)負(fù)傳承文化知識(shí)的角色，還要能夠根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、風(fēng)俗文化來(lái)對(duì)教材做適當(dāng)?shù)耐卣埂⒀由旎蚋木帲芮袑W(xué)校和社會(huì)、學(xué)生和生活的聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展。這就需要轉(zhuǎn)變教師的角色，即由課程的被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動(dòng)的建構(gòu)者，即課程是教師利用自身的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，課程資源也是教師在一定的情境中，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，教師只有轉(zhuǎn)變角色，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入課程資源的開(kāi)發(fā)，因?yàn)椤敖處煂?duì)自己角色變化的認(rèn)識(shí)影響到他們能否積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)。教師只有盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能夠在課程資源開(kāi)發(fā)中承擔(dān)起積極的角色”【2】。要實(shí)現(xiàn)教師在課程資源開(kāi)發(fā)中的角色轉(zhuǎn)變，首先需要教師樹(shù)立正確的課程資源意識(shí)，即明了什么是課程資源的意識(shí)，也就是教師在面對(duì)自然資源、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感體悟、民俗文化、價(jià)值觀等時(shí)，考慮它是否是“課程資源”的意識(shí)。這就需要教師必須深刻認(rèn)識(shí)課程資源的概念和分類。目前關(guān)于課程資源概念的界定有很多，比較公認(rèn)的是華東師范大學(xué)吳剛平教授的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，課程資源的概念有廣義與狹義之分。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可以稱為廣義的課程資源，而狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源可以劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源是指作用于課程并且能夠直接成為課程本身的素材或來(lái)源，比如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感和價(jià)值觀等。條件性課程資源是指作用于課程但并不直接構(gòu)成課程本身的因素或來(lái)源，如人力、物力和財(cái)力，以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，學(xué)生和教師既是素材性課程資源也是條件性課程資源。而按照存在方式的不同，可以將課程資源分為顯形的和隱性的。按照空間分布的不同，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；按照載體形式的不同，可以分為生命資源和非生命資源。在對(duì)課程資源加以明確界定和把握類型的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備地把握課程資源的內(nèi)涵，才能增強(qiáng)課程資源意識(shí)。其次，要提升課程資源開(kāi)發(fā)的能力和水平。教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)赜心男┛晒╅_(kāi)發(fā)和利用的課程資源以及如何把潛在的教育資源變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程資源，如何開(kāi)發(fā)和利用不同載體的課程資源等，還要考慮到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科的特點(diǎn)、教材的現(xiàn)狀以及學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、理性的特征對(duì)校內(nèi)、校外的資源進(jìn)行整合、分析、歸納、篩選、加工，并對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)踐，從而形成自己獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)，提升課程資源開(kāi)發(fā)和利用的能力，使教師從一個(gè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的“外在者”真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源開(kāi)發(fā)的主體，促進(jìn)自身的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師也要用開(kāi)發(fā)的眼光看待學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是一種活的課程資源，學(xué)生作為有生命的活的個(gè)體，其生理、心理和社會(huì)特征，生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)都直接影響著課程實(shí)施進(jìn)行的方式、效率和結(jié)果。科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)以及在課程實(shí)施中合理地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生課程資源，將會(huì)使課堂呈現(xiàn)意想不到的效果。從而實(shí)現(xiàn)教師“開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程，不僅是課程實(shí)施的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)又是教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。”【3】

2.利用區(qū)域特點(diǎn)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源

由于受歷史、地域、經(jīng)濟(jì)、思想和觀念等因素的制約，兵團(tuán)課程資源開(kāi)發(fā)和利用普遍不高，但兵團(tuán)獨(dú)特的民族鄉(xiāng)土、人文、自然特點(diǎn)又使其具有潛在的課程資源。在經(jīng)費(fèi)和設(shè)施有限的情況下，要實(shí)現(xiàn)課程資源的發(fā)掘和利用的效益最大化，必須利用區(qū)域特點(diǎn)、因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用這些教育資源。從歷史、文化、民族和諧發(fā)展等多元的視角去看待課程資源，去發(fā)現(xiàn)學(xué)校和周圍那些實(shí)際已經(jīng)存在或蘊(yùn)含的資源，有效地利用這些資源，不僅可以在一定程度上緩解課程資源短缺的問(wèn)題，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)生師生的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兵團(tuán)的認(rèn)同。教師要以學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況做出對(duì)教材內(nèi)容的選擇和知識(shí)難度的把握，深入挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜開(kāi)發(fā)課程資源，把潛在的課程資源變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程資源，以適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展需要。例如：兵團(tuán)下屬的石河子市以優(yōu)美的環(huán)境、獨(dú)特的文化、璀璨的文明被世人譽(yù)為“戈壁明珠”，教師通過(guò)對(duì)石河子的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然、環(huán)境等資源的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲，形成勇于探索的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立人、社會(huì)與自然和諧發(fā)展的觀念，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)兵團(tuán)的情感。兵團(tuán)一些邊境團(tuán)場(chǎng)、牧場(chǎng)學(xué)校可利用就近的自然資源來(lái)解決資源短缺問(wèn)題，可以利用其地理位置的特點(diǎn)讓學(xué)生理解多元文化的差異，邊境安全的重要性。將不同文化的差異性轉(zhuǎn)化為課程資源的豐富性、多樣性、獨(dú)特性，有效地實(shí)現(xiàn)課程資源的特色開(kāi)發(fā)。【4】

3.建立與新課程理念相一致的多元綜合的高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程改革到最后都要結(jié)束高考的檢驗(yàn)。高中新課程改革更是如此，其直接面對(duì)的就是高考。許多教師都有這樣的顧慮：我這樣教了這些以后，高考不考這么辦？可見(jiàn)，高考成為制約課程改革的瓶頸，也直接成為教師和學(xué)校不支持課程資源開(kāi)發(fā)的原因。新疆兵團(tuán)自2008年秋季進(jìn)行普通高中課程改革以來(lái)，學(xué)校教育還是主要以教材的知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，教師的主要責(zé)任還是灌輸知識(shí)。幾乎所有的高中學(xué)校都把升學(xué)作為學(xué)校工作的重中之重，將升學(xué)率作為衡量學(xué)校和教師成績(jī)的唯一指標(biāo)，直接和教師績(jī)效、待遇和幸福感掛鉤，使分?jǐn)?shù)超越了活生生的教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與使用被視為獲得高分的障礙。舊的高考評(píng)價(jià)指標(biāo)嚴(yán)重地影響到教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的態(tài)度。這和《普通高中課程方案》的目標(biāo)相悖甚遠(yuǎn)，《普通高中課程方案》中明確提出高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。因此，高考考核的重心不能是學(xué)生把中學(xué)階段學(xué)到的知識(shí)“吐”出來(lái)就行，而是要反映和考察學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的學(xué)能考評(píng)，“變知識(shí)立意命題為能力立意命題”是當(dāng)前高考改革的趨勢(shì)。【5】例如：“山東、廣東、海南、寧夏、江蘇、天津、浙江、遼寧、福建、安徽等省（市、自治區(qū)）還將高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)，試圖逐漸形成高校招生錄取的多元綜合評(píng)價(jià)體系。”【6】可見(jiàn)，高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的趨向不僅僅是以對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展，而是以學(xué)生多元的能力獲得，即：知識(shí)、能力、態(tài)度情感的獲得來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)的人的發(fā)展，因此，必須需求多元的課程資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展。可見(jiàn)，多元綜合高考評(píng)價(jià)體系的建立將能從根本上改變教師、教育行政工作者以及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的態(tài)度，使教師能以積極的態(tài)度投入到課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中去。迫切需要建立一套與新課程理念相一致的多元綜合的高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)為教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源提供最終的制度保障。

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基金項(xiàng)目：本研究是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)普通高中課程改革規(guī)劃重點(diǎn)課題“新疆兵團(tuán)普通高中課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：BTGKZ08008。

作者簡(jiǎn)介：

秦秋霞（1978-），女，河南博愛(ài)人，碩士，從事教育基本理論、教育哲學(xué)研究。