對軍隊院校任職教育教學方法改革的思考

摘要：軍隊院校任職教育的主要任務和目標是提高學員任職能力，因此，提高任職教育水平和教學效果的主要途徑就是在教學過程中不斷探索最適合的教學方法。本文從當前軍隊院校中的任職教育的現狀出發，指出了當前任職教育的主要問題，并探討了任職教育教學方法改革的幾個方式。

關鍵詞：軍隊院校任職教育教學方法

軍校任職教育區別于學歷教育，在教學對象、教學目的、教學內容、教學方式、教學時間等方面的出現了一系列深刻的變化。在教學對象上，從青年學員轉變為具有豐富任職經歷的現職軍官；在教學目的上，從以知識傳授為主轉變為以適應崗位任職需要為主；在教學內容上，從學科性和基礎性為主轉向以集成性和前沿性為主；在教學方式上，從循序漸進式轉變為單科獨進式；在教學時間上，從以學年為單位轉變為2-4個月甚至2周左右的短訓形式，課時量大為壓縮。概而言之，任職教育的特點是“短、平、快”，即教育周期短、教學水平高、教學進程快。怎樣在這種“短平快”式的任職教學中實現教學目的呢？使用合適的教學方法是達到教學目的和教學效果的關鍵。

一、當前任職教育的主要問題

當前軍校任職教育仍然存在以傳統教學方法手段為主，基本特征仍比較重視知識的傳授和積累，在教學過程中普遍存在重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，復制有余、創新不足的現象，具體表現為以下四個不適應：

(一)與創新教育、素質教育理念不適應

創新教育和素質教育符合現代教育理論，是適應時代發展要求的一種教育理念。當前，在軍校任職教育中，“以教為主”的教學盛行，教學方法單一落后，學員基本上是模仿性學習，服從性教育，無從談起創新學習。這種教學模式忽視了學員的主體地位，壓抑了學員的創新意識和創造力的發揮，培養出來的人才知識結構、綜合素質和能力構成難以滿足部隊當前的要求和未來發展的需要。

(二)與戰爭形態的演變、軍事斗爭實際不適應

隨著信息技術的廣泛應用，戰爭的基本形態正由機械化向信息化演變，戰爭形態演變過程中，隨著軍事理論軍事技術、體制編制的革命性變革而涌現出來的大量的新知識、新理念、新觀點，使軍校任職教育教學內容不斷更新和拓展。打贏未來信息化戰爭，需要研究解決的各類課題既多且難，教學內容的極大豐富，使得原有的教學方法遠不能適應教學需要。教學方法滯后于現代戰爭的實際落后于軍事斗爭現實，將直接影響教學質量和培養目標的實現。

(三)與新型軍事人才培養體制要求不適應

新型軍事人才培訓體制中，任職培訓時間短、口徑較窄、針對性很強，突出崗位需求和任職能力的培養。而現有的教學方法遠不能與培養對象的入學標準！實際素質標準、培養目標標準相吻合。教學對象與培養要求之間存在的這種層差，使得改革教學方法手段十分迫切。

(四)與信息技術的發展速度不適應

信息技術的迅猛發展極大地豐富了教學手段，對教學理念、教學機制、教學模式和教學方式產生了深刻的影響，不僅對教學手段改革提出了新的要求，也為其提供了必要的條件和可能。教學手段和方法的陳舊落后對提高教學質量制約明顯，創新教學手段和方法是現代科學技術發展的需要。

二、轉變教學方法

教學方法是為實現教學目標，完成教學任務，而在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在確定了教學目的，有了相應教學內容之后，就必須選用適當的教學方法，教學方法的優劣，直接影響教學效果，而采用哪種方法為宜，主要取決于是否與教學目標和教學任務相適應。

（一）精講串講式

任職教育培訓時間幾乎都在半年以內，這種短期培訓，時間安排緊，對于既要使學員達到軍事政治素質要求，又要達到崗位任職綜合能力要求這樣的任職教育目的，培訓涉及的知識內容多，范圍跨度大，而且要求體現前沿性和操作性。為此，必須轉變條理化、體系化的教學設計思路，針對崗位所需技能和向關理論前沿實施教學，在“講授”內容和傳授方法上下工夫，采取精講集中、精講突出，串講廣泛、串講靈活相結合的方法開展教學。但應當明確的是，無論精講還是串講都不是以教員、課堂和教材為中心的傳統教學方式，不能復制滿堂灌的模式。以軍事人力資源培訓課來講，軍隊人力資源管理的相關法規制度等這些知識更新的重點要精講，并且要有意識地設立問題，有針對性地激發學員思考，使學員始終圍繞教學重點進行學習和鉆研，始終跟著教員思路進行釋疑和解惑；而對于這些知識的相關背景要串講，引導學員進行自學，教會學員怎樣學習，培養學員自我學習、自我識別的能力和素質。

（二）案例分析式

案例分析教學重在對學員管理技巧、分析判斷能力和決策能力的培養。這一方法在人力資源管理的培訓中顯得尤為重要。從教員角度講，實施案例教學，要把握以下幾點：一是選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例；二是選擇基層官兵關注的熱點、焦點問題;三是選擇軍隊人力資源管理中出現的帶有普遍性、典型性的難點問題；四是選擇人力資源管理中遇到的重大現實問題。從學員角度講，案例教學要取得比較好的效果，必須要做好課前的充分準備。為此，在實施案例教學前，必須把選擇好的案例材料發給每一位學員，要求他們認真閱讀和思考，或提出問題，一個問題可能要準備多個答案；或就案例談談自己的看法，也可以自發組成小組進行初步討論。只有課前充分準備，案例課堂的辯論氣氛才會熱烈、生動活潑。最后，注意教員要進行及時總結點評。

（三）問題研討式

它的基本模式表現為“提出問題——自主研究——交流總結——實際應用”。教員可以根據當前世界軍事領域熱點、難點問題或者我軍新世紀新階段新使命的要求進行命題，如與軍事斗爭準備，與建設信息化部隊、打贏信息化戰爭等相關的問題；學員同樣具備命題的資格，可以是任職崗位實踐中遇到的尚待解決的重大理論與現實問題。然后通過學員獨立鉆研和認真思考后，學員與學員之間，學員與教員之間展開課堂討論或交流，教員作歸納小結。最后運用研究結論，解決實際問題，提高學員能力。

三、結語

從學歷教育向任職教育轉型是時代進步和軍隊建設的需要，也是軍事院校教學職能的正確回歸。雖然教學量減少了，但是教學難度增加了，教學要求提高了。教學活動本身就是一種創造性的勞動，“以問題為中心”的任職教育要求教員的勞動具有更高的創造性。教學沒有固定的模式，各種教學方式之間也沒有固定的界限，只要我們勤于鉆研，勇于探索，就一定能充分的發揮任職教育培訓的作用，為軍隊培養更多的優秀人才。

參考文獻：

【1】方家銀，《實施軍事任職教育，強化能力培養理念》，繼續教育，2009.01