構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院雙語課程評價(jià)體系研究

摘要：根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特殊性與特點(diǎn)，從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的教學(xué)目標(biāo)入手，從同學(xué)與教師兩個(gè)方面科學(xué)地提出了對該類學(xué)院雙語課程的客觀評價(jià)體系，希望能有效地促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)工作的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；雙語課程；評價(jià)體系；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0282-02

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。具有普通高等教育招生資格的高校獨(dú)立學(xué)院，無論從理論視角，還是從實(shí)踐視角而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)都是應(yīng)用型人才；無論從師資或是從生源狀況來看，獨(dú)立學(xué)院與普通高等學(xué)校一樣，具有實(shí)施雙語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)土壤。在全國掀起的這股雙語教學(xué)浪潮中，三本獨(dú)立學(xué)院也在逐漸引入雙語教學(xué)。但是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生普遍英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，特別是聽、說水平較差，所以雙語課程要求應(yīng)與其他普通高校有所區(qū)別，在強(qiáng)調(diào)雙語課堂英語教授比例的同時(shí)，更應(yīng)考慮到同學(xué)們的接受能力，適當(dāng)?shù)丶哟髮φn程內(nèi)容的翻譯內(nèi)容，以循序漸進(jìn)地方式提高同學(xué)們的英語應(yīng)用能力與增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)功底。因此，獨(dú)立學(xué)院的雙語課程教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)其特點(diǎn)與實(shí)用性。

一、獨(dú)立學(xué)院雙語課程教學(xué)目標(biāo)

1.漸進(jìn)式培養(yǎng)同學(xué)們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！敖浑H能力”（Communicative competence）包括以下三個(gè)方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運(yùn)用語言有效地交流思想的能力，指在預(yù)先未知的真實(shí)（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝，達(dá)到交流思想的目的的能力；第三是社會(huì)語言能力，要求學(xué)生對所學(xué)語言國家文化要有所了解，懂得何時(shí)、何地、何種場合對誰該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達(dá)到交流的目的。獨(dú)立學(xué)院的同學(xué)的英語基礎(chǔ)較弱，一般只能完成機(jī)械的句型操練，掌握一般的聽、說、讀、寫方面的語言技能，具有一定的語法能力和遣詞造句的能力，但在雙語課堂中往往表現(xiàn)為聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出。針對這種情況，獨(dú)立學(xué)院的雙語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)首先是提高同學(xué)們的英語運(yùn)用交際能力，可以用英語做一般的交流與溝通！

2.重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力。在一般的英語交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在獨(dú)立學(xué)院的雙語課程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)與專業(yè)有關(guān)的閱讀能力。吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，豐富語言知識(shí)，了解專業(yè)領(lǐng)域的最近研究狀況。因此，在獨(dú)立學(xué)院的雙語教學(xué)中應(yīng)盡可能加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，特別要增加泛讀訓(xùn)練，也就是說獨(dú)立學(xué)院的雙語教師應(yīng)在課程內(nèi)容以外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量與專業(yè)有關(guān)的課外閱讀。這是迅速提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提高英語閱讀能力與專業(yè)知識(shí)水平的捷徑。泛讀的材料來源主要是與專業(yè)有關(guān)的英語新聞、雜文以及各類論文。

閱讀是理解和吸收書面信息的手段，在英語基礎(chǔ)較差的獨(dú)立學(xué)院的雙語教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生以下的閱讀技能：（1）能使用各類詞典、語法等工具書獨(dú)立的閱讀；（2）閱讀專業(yè)詞匯不超過30%的文段（包括圖表和常見標(biāo)志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實(shí)；（3）能夠把握所讀材料的主要邏輯線索，時(shí)間和空間的順序；（4）能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；（5）能根據(jù)已知的事實(shí)推斷出文段未直接寫出的意思。

3.使學(xué)生具備一定的雙語專業(yè)自學(xué)能力。獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)能力主要是指學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)和運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的能力，提高學(xué)生專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。通過雙語課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠在提高英語運(yùn)用能力的同時(shí)，對專業(yè)知識(shí)有所了解，并在未來的研究與就業(yè)中起到一定的作用。

二、獨(dú)立學(xué)院雙語課程中教學(xué)效果的評估

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的雙語課程的教學(xué)目標(biāo)，我們可將教學(xué)效果的評估建立一個(gè)較為詳細(xì)的指標(biāo)，以此來衡量雙語教師在專業(yè)課程中的教學(xué)效果。但是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的同學(xué)的英語基礎(chǔ)與專業(yè)差異，我們建議在教學(xué)效果的評估中盡量采用動(dòng)態(tài)評估方式，也就是說在課前、課中和課后進(jìn)行分別評估，對同學(xué)們的英語與專業(yè)知識(shí)的積累與提高做出較為全面的了解。針對同學(xué)們對該雙語課程的教學(xué)效果的調(diào)查問卷，我們可以得到較為清晰的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)對于雙語教師本身能力的測評也將提高和促進(jìn)雙語課程的教學(xué)效果，我們可根據(jù)表2為雙語課程教師評分，但值得注意的是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院雙語課程的獨(dú)特性，我們并不特別強(qiáng)調(diào)雙語教師在課堂中使用英語的比例，同時(shí)我們鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的接受能力及時(shí)調(diào)整。評價(jià)等級(jí)中的1表示得5分，2表示可得4分，依次類推。該評價(jià)表總分為50分，45分即為優(yōu)秀，40分為良好，30分為及格。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dochy F.Etc.Effects of problem-based learning：a meta-analysis[J].Learning and Instruction，2003，(13).

[2]James Rhem.Problem-Based Learning：An Introduction [EB/OL].http：//www.ntlf.com/html/pi/9812/pbl_1.htm.

[3]米大麗，方廠云，等.“雙語教學(xué)”效果評價(jià)及探索[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2004，(6)：155-156.

[4]蘇秦，楊鵬，張陵.雙語教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查與分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，(10)：34-35.

[5]傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔.關(guān)于雙語教學(xué)的調(diào)查分析與思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，(4)：72-74.

[責(zé)任編輯 陳鶴]

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文