核心競爭力視野中的人文素質修養

摘要：核心競爭力因具有獨特性、價值性、系統性、稀缺性、發展性而備受關注。打造核心競爭力是高職生的生存和發展的需要，是把中國人口壓力轉變為人力資源的必然要求，同時也是應對教育全球化挑戰的需要。通過核心競爭力的提升，從而提高人高職生的人文素質。

關鍵詞：核心競爭力；人文素質；修養

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0242-02

一、問題的提出

“核心競爭力”概念最早是由美國戰略管理學家普拉德與哈默在1990年《哈佛商業評論》中的“公司核心競爭力”一文中提出的，該文精辟地論述了特定企業或組織獲得競爭優勢的源泉取決于其核心競爭力。此概念提出后，西方一大批學者緊隨其后，特別是美國麥卡錫公司的研究結論——核心競爭力具有使一項或多項業務達到世界一流水平的能力，使核心競爭力研究成為顯學，并被引入經濟、管理以外的眾多領域。

近年來，核心競爭力被引入高職教育的研究領域，雖起步較晚，但發展迅速。德國：首提“關鍵能力”；英國：構建了完善的核心能力培訓認證體系，政府重視，成果顯著。從20紀80年代起，英國在國家NVQ體系中實施六項核心能力（與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高）的培訓和認證；美國：政府重視基本素質和能力培養，測評認證體系完善，推進有力。澳大利亞：1990年開始，澳洲進行即以“核心能力取向的教育”（Key competency based education 簡稱“KC教育”），新加坡：2003年，新加坡人力資源部（MOM）成立了新加坡勞動力發展局（WDA），以引導并推動新加坡的勞動力發展；香港特別行政區：借鑒英、澳經驗，推出資歷架構，制定課程結構，強調職業核心能力，引導培訓。臺灣地區在職業教育和培訓中注重職業核心能力的培養。

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”，在中國大陸和臺灣地區，也有人稱它為“關鍵能力”；美國稱為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中稱為“軟技能”；香港稱為“基礎技能”、“共同能力”等等。這些發達國家和地區的職業教育、人力資源開發的培訓具有鮮明的共識：職業的核心能力是就業需求的必備技能。

二、核心競爭力與人文素質兩者關系

人文素質：它是相對于“科學主義”，關注人的生命、價值和意義的人本主義，相對于“工具理性”或“技術理性”，強調的是價值理性和目的理性；相對于實用主義，強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。協同學（Synergetics）是由赫爾曼·哈肯（Harmann-Haken）創建的一門交叉學科，它是研究開放系統通過內部子系統間的協同作用而形成有序結構機理和規律的學科。而核心能力與人文素質的關系就是交叉協同的關系。

“人的一種可感覺的綜合素質”，一個人的人文素質高，則核心競爭力就強，成正比例。核心能力在的人本主義的引導下，會朝著人的健康與幸福的方向發展。人文素質則是貫穿在核心能力中的主題與實質之中。以上發達國家和地區的職業教育、人力資源開發的培訓具有鮮明的共識：職業的核心能力是就業需求的必備技能。通過重視和加強職業核心能力（關鍵能力）的培養培訓，使勞動者獲得了解決問題的能力、與他人交流和合作的能力、應用技術的能力、計算的能力、創新的能力和繼續學習的（人文素質）能力等，已經取得良好的效果。

20世紀90年代中期，聯合國教科文組織展望21世紀，提出了“四個學會”的教育理念：“學會認知”、“學會做事”、“學會生存”和“學會共處”，這四者形成教育目標的整體，成為了教育發展的四個支柱，也成為了職業教育的基本理念。

在描述“學會做事”這一支柱時，聯合國教科文組織指出，“已經不能再像過去那樣簡單地理解學會做事的含義就是為了培養某人去從事某一特定的具體工作……不能再被看做是單純的傳授多少有些重復不變的實踐方法……知識和信息對生產系統起著支配作用，專業資格的概念變得有些過時，雇主們越來越注重能力方面的要求，能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術和職業培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協作能力、首創精神和冒險精神結合在一起。”未來的勞動者需要具備什么樣的能力？這個在就業市場上提出來的問題，直接關系到一個組織能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據1998年國際勞工組織和世界銀行在17個國家的研究表明，職業教育和培訓在適應企業和勞動者的就業需要上卻總是令人失望。針對這個問題，世界發達國家的政府和企業都十分關注職業教育和培訓制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應經濟發展需要的高技能的勞動隊伍。為此，世界上許多國家和地區都不約而同地提出了一個富有遠見的目標：“開發勞動者的核心能力”。而人文素質的培養是提升核心競爭力的關鍵。因而，核心能力又推動了人文素質的提高。他們互為影響，共同推動向前發展。

三、高職院校如何提高人的人文素質，增強人的核心競爭力

1.強調個性與創造能力的培養，注重專業課程與人文素質的開設的科學性。就是自由成長的需要，使教育教學滿足每一個學生個性成長的需要。人類也同樣如此，人無完人，突出自己的優勢才能為自己找到一個生存的空間。個體是存在差異的。因而在學校教育中、尤其在高等職業教育中要突出學生的個性知識的挖掘和個體能力特色的培養，這就為培養專長打下基礎，為特殊技能成為專家打下基礎。注重專業課程與人文素質的開設，注重特色與創新性，規模化與競爭力，文化性與社會性，教育與經濟的兼容性與雙贏性。

2.探索核心能力與人文素質教育在增強高職教育吸引力方面，提高就業和人才培養質量。圍繞教育與就業質量，樹立全面發展的人才觀、質量觀，人文素質教育在職業技術教育中理應被視為整個素質教育的有機組成部分，而不是單純的崗位教育。

3.開設職業核心能力課程和人文素質課程。通過學分互認，學分替換，發展學生能力。通過重視和加強職業核心能力的培養培訓，使學生獲得了解決問題的能力、與他人交流和合作的能力、應用技術的能力、計算的能力、創新的能力和繼續學習的能力等。

4.加強對職業核心能力與人文素質課程設置，探討融合性；探索高職職業核心能力與人文素質教育的吸引力：特色與創新性，規模化與競爭力，文化性與社會性，強調思維能力、創新能力、人際交往能力、意志品質培養與訓練。面對教育實際，樹立科學發展觀，強調以人為本：獨特性、價值性、系統性、稀缺性、發展性。20世紀末出現的一場波及全球的新技術革命，一方面有力地沖擊著傳統的產業結構并構建著新的行業，另一方面極大地激發了人們新的需求及其消費方式。在這兩個互為因果條件的推動下，在世界范圍內引發了市場需求結構的巨大變化，推動了各國產業結構的調整和改組，改變了各國社會經濟發展的格局和速度。這種巨大的變革必然會從根本上影響著社會職業結構和就業方式的變化。首先，大批新職業以超出人們想象的形式和速度顯現在社會生產和生活之中。這些新職業工作崗位的技術更新快、技術復合性強、智能化程度高，工作的完成更多地依靠勞動者的善于學習，會解決實際問題，并具有改革創新精神；其次，現代職業的工作方式發生了根本變化，社會產品、服務和管理更注重以人為本的理念，工作的完成更多地依靠每一個人的團隊合作精神和與人溝通的能力；此外，人們發現不再有終身職業，工作流動加快，人們在職業生涯中要不斷改變職業，不管你現在掌握了什么技術，都不能保證你能成功地應對明天的工作，社會最需要的是能不斷適應新的工作崗位的能力。

5.探索以培養學生創業能力與核心競爭力的校園文化氛圍建設。以人文素質建設為平臺，大力開展學生創業教育，提高學生的核心競爭力。“職業方法能力”（含“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”三個模塊）和“職業社會能力”（含“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”三個模塊）組合培訓；可以全部模塊系統培訓，也可以按需選擇模塊培訓。職業院校開展各項學生活動，與企業一道舉辦各種競賽，提供學生擬就業和創業平臺，從而提高學生人文素質，增強學生的核心競爭力。

四、結語

培養職業核心能力或關鍵能力，已經成為世界先進國家、地區的政府、行業組織和職業培訓機構人力資源開發的熱點，成為職業教育發展的趨勢，而人文素質的培養是推動核心競爭力的動力。

參考文獻：

[1]王良青.核心競爭力視閾下的示范院校建設[J].溫州職業技術學院學報，2010，(6).

[2]成長春.贏得未來——高校核心競爭力研究[M].北京：人民出版社，2006：146-147.

[3]泰英.中國高職院校核心競爭力問題研究[D].天津：天津大學，2005.

[責任編輯 陳鶴]