精選趣味故事,打造快樂課堂

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”這是強調興趣的重要性。怎樣才能使學生感興趣？筆者認為，把趣味故事引入課堂，就能極大地激發學生的興趣，從而能夠打造快樂課堂。趣味故事包括童話故事、謎語故事、神話故事、傳說故事、幻想故事、幽默故事、動畫故事等。教學過程中根據教學內容恰當地穿插一些趣味故事，不但能夠活躍課堂氣氛，激發學習興趣，而且能夠加深學生對課本內容的理解，有助于提高教學效果，有助于培養學生的綜合素質。趣味故事主要包括以下幾種：

一、童話故事

童話故事的豐富想象力，有助于培養學生的想象能力；童話故事所弘揚的真、善、美，所抨擊的假、惡、丑，有助于凈化學生的心靈，提高學生的思想覺悟；童話故事的生動神奇，能夠滿足學生的好奇心，激發學習的興趣，增添學習的快樂。可見，教師應該精心選用童話故事。

例如，教學“競爭不忘合作”時，教師引入了童話故事《龜兔賽跑》：這次比賽規則是先過草地再淌過小河，最后誰先摘到石榴樹上的石榴，誰就是冠軍。比賽開始后，兔子見烏龜爬得那么慢，又犯起了老毛病，在一顆大樹下睡起了懶覺，當烏龜滿頭大汗地爬到它身邊時，烏龜想：我要不要叫醒它呢？……兔子跑到了河邊，犯了愁，這怎么過河呢？……烏龜、兔子過了河，來到石榴樹下，怎么也摘不到樹上的石榴，快來想想辦法吧。……長頸鹿裁判把金牌給了誰？此時小烏龜和小兔子都陷入了深思……問題：根據故事提示，設計出省略號處的合理做法，然后分角色表演。

在這里，借助家喻戶曉的《龜兔賽跑》的童話故事，讓學生對故事進行改編，讓學生設計合理做法，不但有助于學生體會“競爭不忘合作”的道理，有助于培養學生的合作精神，而且有助于激發學生的創新思維，啟迪學生的智慧，提高學生的能力。

二、謎語故事

謎語故事具有較強的趣味性，教學過程中引入謎語故事，肯定能起到激發學習興趣的作用；謎語故事具有啟智性，能夠誘發學生積極思維，能夠開啟學生智慧；謎語故事具有啟迪性，能夠啟發學生思考，提高學生的認識水平；謎語故事還具有警示性，能夠對學生起到警醒、提醒、警示等作用。可見，教師應該精心選用謎語故事。

例如，教學“新自我，新認識”時，教師通過《斯芬克斯之謎》的謎語故事導入新課：傳說中眾神居住的地方叫做奧林匹斯山，眾神的主神是宙斯，奧林匹斯山上有一塊石碑，碑上刻著一句箴言。宙斯想把這句箴言告訴給人類，于是他派了斯芬克斯來到人間。斯芬克斯把這句箴言化作了一道謎語讓人類猜。斯芬克斯來到了古希臘著名的城堡拜森克，守候在這座城堡唯一的井口旁，要求每一位前來打水的人猜這句謎語，凡是沒有猜中的，斯芬克斯馬上就把他吃掉。謎語是：什么東西早上四條腿走路，中午兩條腿走路，晚上三條腿走路？謎底是：人。箴言是：人，認識你自己。

在這里，借助這一謎語故事導入新課，不僅起到了激發興趣，活躍課堂氣氛的作用，也起到了引導學生思維，啟發學生思考等作用。

三、神話故事

神話中神的形象大多具有超人的力量，是原始人類的認識和愿望的理想化。神話故事中充滿神奇的幻想，能夠激發學生興趣，活躍課堂氣氛；對神話故事的感悟，有利于提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。可見，教師應該精心選用神話故事。

例如，教學“與誠信結伴同行”時，教師引入了《九色鹿》的神話故事：據說，在古印度的恒河邊有一只鹿王，鹿角潔白如雪，她身上的皮毛由九種奇妙的顏色組成，故名九色鹿。一天，九色鹿正在河邊悠閑的散步，突然聽到一陣急促的呼救聲，原來是有人掉到了河里，即將被水淹死，九色鹿便奮不顧身跳到水里把溺水人馱上了岸。溺水人為了報答九色鹿的救命之恩，愿做奴仆終生侍奉九色鹿。九色鹿謝絕后說：“我不需要你的任何報答，只希望你保守秘密，不要向任何人泄露我居住的地方，因為人們都貪得我美麗的皮毛、犄角，要是他們知道了我居住的地方，就一定會來殺害我的。”溺水人滿口答應著回家去了。一天夜里，這個國家的王后做了一個夢，夢見了美麗的九色鹿，醒來后就要國王捕捉九色鹿，用美麗的鹿皮做大衣，用雪白的鹿角做拂柄。于是國王布告懸賞：若知道九色鹿住處者，就分國土和財產的一半作為賞賜。溺水人見到布告后，心生惡念、來到宮廷向國王告密，并帶領國王和軍隊到恒河邊捕捉九色鹿。九色鹿一眼就認出帶人來捕捉自己的正是被她搭救的溺水人。于是九色鹿大膽無畏，理直氣壯地向國王訴說了搭救溺水人的經過。國王聽后，十分感動，怒斥溺水人貪圖富貴，忘恩負義的行為，并下令從今以后任何人都不得傷害、捕捉九色鹿。那個溺水人因為失言，渾身長滿了毒瘡，口中發著惡臭，遭世人厭惡。王后也因貪欲落空，又失去了國王的寵愛，最后悲憤而死。提問：溺水者有沒有保守秘密？結果怎么樣？

這個神話故事對學生具有較強的吸引力，通過對溺水者最終下場的思考，能夠幫助學生知道什么是誠信，理解為什么要誠信，懂得應該如何做到誠信。并且通過神話故事中正反兩方面的對比，能夠幫助學生深刻認識到不講誠信的后果，感悟誠信的可貴。

四、民間故事

民間故事或反映勞動人民對客觀規律的認識；或揭露邪惡勢力的本質，教育人們提高警惕，謹防上當；或諷喻某些不良思想和行為，勸諭人們加強品德修養。教學過程中引入民間故事，學生不但會受到故事本身的影響，或受到某種啟發，或得到某種警示，或產生某種感悟，或受到某種教育等，而且還可以借助民間故事引導學生思考和探究，幫助學生加深對教學內容的理解。可見，教師應該精心選用民間故事。

例如，教學“熱愛生活，從點滴做起”時，教師引入民間故事：從前有個磨坊主，是英格蘭最快活的人。生活雖然很難，但他每天都能像云雀一樣歡快地歌唱。他的歡樂感染了整個農場，以至于人們能從很遠的地方聽到從村子里傳出來的歡笑聲。這一消息傳到國王耳朵里。國王想，一個貧賤的農民怎么有那么多快樂呢？國王決定去拜訪這個磨坊主。國王走進磨坊后就聽到磨坊主在唱：“我不羨慕任何人，只要我有一把火，就會給別人一點熱；我熱愛勞動，我有健康的身體和幸福的家庭，我不需要別人的施舍；我要多快樂就有多快樂。”國王說：“我羨慕你，如果我能像你那樣無憂無慮，我愿意和你換個位置。”磨坊主說：“我肯定不換。你只知道需要別人，而從不考慮別人需要你做什么。我努力工作，因為我的妻子需要我照顧，我的孩子需要我關心，我的磨坊需要我經營，我的鄰居需要我幫助，我愛他們，他們也很愛我，這使我很快樂。”國王說：“你還需要什么？”磨坊主說：“我希望更多的人需要我。”國王說：“不要說了，如果有更多的人像你那樣，世界該多么美好！”思考：1.國王為什么想和磨坊主換個位置？2.磨坊主快樂的原因是什么？

在這里，學生通過閱讀故事，能夠受到磨坊主的影響和感染，做到熱愛生活，樂觀對待人生；通過對故事的思考和探究，能夠使學生加深對熱愛生活、實現人生價值的理解，懂得奉獻使人充實、使人快樂的道理。

五、幻想故事

積極的、符合現實生活發展規律的幻想故事，反映了人們美好的理想境界，反映了人們對改變現狀的愿望和情感，往往是人的正確思想行為的先行。教學過程中引入幻想故事，在營造趣味情境的同時，有助于培養學生的創新性想象能力，有助于提高學生對真、假、善、惡、美、丑的審美評價能力，有助于引導學生關注社會現實、深刻認識社會現實。可見，教師應該精心選用幻想故事。

例如，教學“人與大自然的不和諧之音”時，由學生聲情并茂地講述了《昭昭的噩夢》：昭昭是一個初二的學生，昨天晚上做了一個噩夢，他夢見自己掉到了25世紀的地球上，眼前一片片赤土，骯臟的沙丘上橫七豎八地堆放著野生動物的骨架，天空不再蔚藍，土黃色的天空像一口沉重的大鍋，扣在昭昭的頭上，空中漂浮著塵埃。氣候不再溫和，干熱的空氣炙烤著昭昭的肌膚。空氣不再清爽，彌漫著刺鼻的化學藥品味和腐臭味。隱隱約約有一個人向昭昭走來，對著昭昭厲聲呵斥：“你是21世紀的人吧，是你們亂砍濫伐，濫捕濫殺，亂倒濫排，搞得人類已經瀕臨滅絕了，你們應該好好反省一下了。”昭昭被驚醒了。提問：昭昭的夢給我們什么警示？

這個幻想故事反映了人們對環境惡化的擔憂，反映了人們重視環境問題、改善環境的強烈愿望。教學過程中引入這個故事，對學生起到了很好的警示作用，它能夠使學生深刻認識到保護環境的重要性和緊迫性，增強學生立即行動起來保護環境的自覺性。

六、幽默故事

人生需要快樂，課堂需要笑聲。而幽默故事就是制造人生快樂的“工廠”，就是生產課堂笑聲的“車間”。教學過程中引入幽默故事，能夠極大地提高學生的興趣，能夠營造愉快、歡樂的課堂氣氛。借助幽默故事，學生能夠認真思考并積極回答問題，有助于達成教學目標。可見，教師應該精心選用幽默故事。

例如，教學“文化習俗，多姿多彩”時，教師引入了下列幽默故事：故事一：洋人：“你們的確是一個勤奮的民族。”中國人：“怎見得？”洋人：“每當我早晨經過街道，常常看到路旁的招牌寫著‘早點’兩個大字，提醒過路的人，不要遲到。”故事二：一位外國朋友參加中國人的婚禮時，很有禮貌地贊美新娘非常漂亮。一旁的新郎代新娘說了聲：“哪里！哪里！”這位朋友于是說：“頭發、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴，都漂亮！”結果引起全場哄堂大笑。故事三：一位自命為中國通的外國教授，向他的學生講授中文課時說：“中國人把物品稱為‘東西’，例如桌椅、電視機等等；但是有生命的動物就不稱東西，例如蟲、鳥、獸、人等等。所以，你和他都不是東西，我自然也不是東西！”提問：幽默故事帶給你哪些啟示？如果你遇到這些人，你會對他們說些什么？

這里引入的幽默故事讓人捧腹大笑，它使學生生動直觀地感受到了不同國家、不同民族、不同地域文化背景、文化習俗的差異，有助于學生理解世界文化和文明的多樣性和豐富性，有助于養成學生對待其他民族與文化的正確態度。

（作者單位：山東省臨沂實驗中學）