一石擊起浪層層

《齊人有一妻一妾》一文詼諧幽默，耐人尋味，可以說是《孟子》散文代表作之一。文章通過一個生動的寓言故事，辛辣地諷刺了那種不顧禮義廉恥，以卑鄙手段追求富貴利達的人。這篇文章從文言文知識點的學習來看，并不是很難，而且，在敘述故事之后的一段評論，點明主旨，提示故事象征的深刻含義，表明了作者的立場，加深了諷刺的內涵。因此，對文章的諷喻性的理解也應該不難。因此教學設計主要以學生自讀為主，在疏通文意，積累文言字詞的基礎上，讓學生了解孟子文風的幽默生動。但在實際教學中的尾聲處，卻有學生提出了：“齊人”窮得討飯，怎么會有一妻一妾？窮人討飯怎么能說是為了追求功名利祿而不擇手段呢？并因此提出：這樣的故事太牽強了。

當時的課堂出現了各種各樣的聲音，有人贊成他的觀點；有的學生對這個問題不屑一顧，認為“不就是編故事嘛，何必深究”；有的學生思考后認為：“設計一妻一妾，故事內容就更豐富了。”面對這樣的一個熱鬧的場面，應當如何處理呢？

首先，肯定學生發現問題的能力。學生能夠發現問題是一種能力，同時敢于提出問題也是一種勇氣。“問題意識”是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。創造始于問題，強化問題意識，是造就創新人才的一個關鍵。可以說在某種意義上，能夠發現問題、提出問題比解決問題更重要。因此，我先對提出問題的學生給予鼓勵，而剛剛對別人提問不屑一顧的學生也開始反思自己的行為。

其次，引導學生主動去解決問題。當學生發現問題之后，不僅僅是告訴學生一個明確的答案，更主要的是引導學生如何解決問題，讓他們能獲得思考所帶來的成功的喜悅。學生在說出自己的觀點的同時，還應進一步鼓勵他們說出自己的理由。比如：針對于學生提出的“齊人”窮得討飯，怎么會有一妻一妾，引導學生思考：春秋戰國時期的婚姻制度下是否窮人不能娶妾？而且“齊人”是真正意義上的“窮人”嗎？針對于學生的“設計一妻一妾，故事內容就更豐富了”，引導學生結合課文內容進行闡述。

另外，發揮老師的舵手作用，正確處理好突發問題于課堂實效性之間的矛盾。

1.圍繞課堂重點選擇不同的處理問題的方法。學生的思維是活躍的，在一節課中可能出現各種問題，哪些問題是需要展開討論，哪些問題只是一概而過的，哪些問題上課研究，而哪些問題是需要學生課后探索的，圍繞一節課的教學主要內容，教師應當有效的掌控課堂，并給以恰當的處理，在不打擊學生積極性的同時，還能引導學生進一步思考問題，同時又能保證課堂的實效性。比如在這一課中，對學生所提出的問題中涉及的婚姻制度，可以引導學生下課去找一些相關資料研究；對學生問題中的“齊人”是否是“窮人”這一涉及主題理解方面的疑難，則需要上課時著重研究。

2.引導學生區分個性化解讀與基于理解文意基礎上的閱讀理解。在閱讀教學的過程中，教師要珍視學生的體驗與感悟，但也應積極引導學生用心與作者對話；當學生有獨特見解時，鼓勵和支持他們，激發他們閱讀的興趣，同時也應當加強學生與文本的深層次交流，才能使學生更深刻地認識世界，獲得更多的審美體驗。事實上，“齊人”并不是真正的窮人，從他的“施施”和對妻妾“驕”上可以看出，在他的虛張聲勢之下，在他妻妾的眼里，他應當還是有著一定本領的，能養活妻兒的“能人”，家里的經濟并不拮據，只是他炫耀自己的資本是不擇手段獲取來的，而作者正是以此來諷刺那些為追求富貴利達的丟棄自尊，失去人格的人。抓住“由君子觀之，則人之所以求富貴利達者，其妻妾不羞也，而不相泣者，幾希矣”這句話，就不難理解，作者所塑造的“齊人”，是物質富裕，而精神貧窮的一類人。他們為了升官，整天在復雜的人群中求張告李，為了保住自己的既得利益和權力，在無數次的無可奈何中委曲求全，這不是與乞丐一樣嗎？而他們的已有財產和將有財產，豈止是養一妻一妾？現實生活中這樣搖尾乞憐的人不是沒有的。學生之所以會提出開頭的問題，是因為并沒有抓住主旨句正確的理解文意，而錯誤的把“齊人”理解為“窮人”。

3.當學生在解決過程中遇到不能解決的障礙時，教師應當發揮指導性作用。錢夢龍說：教師的任務是為學生的討論得到預期的效果提供幫助和指導。比如，對聯系文本理解“一妻一妾”在文章內容及結構上的作用，學生可以分析就放開讓學生自由討論，主要鍛煉學生的分析及表達能力；對“齊人”是否是“窮人”這一問題就需要在重要點上適當點撥，提升學生篩選信息及整合信息的能力。而關于當時的社會狀況，因為涉及內容龐雜，學生對于古代社會的了解在文化層面上又比較陌生，更多的是穿越劇所帶來的誤導，教師根據課堂情況，有選擇地介紹并激發感興趣的學生課下研究。

這節課最終在大家的討論聲中結束了，但也引發了我對于課堂突發事件的思考。教師在一節課中，要做到既活躍課堂，又能理性掌控課堂；既能鼓勵學生大膽地提出自己的見解，又能讓學生在文學領悟、文學修養、文學審美上有所提升。就應當既注重學生對問題的質疑和反思，在語文課堂中作個導航人，也應當加強自身的專業修養，提升文化儲備，為課堂做好更為充分的準備，做好課堂的掌舵人。同時，文言文教學的意義不僅在于使學生初步接觸古代漢語，感受漢語的歷史演變，培養閱讀淺易文言文的能力，也不僅在于提高現代文的寫作能力。文言文教學的意義還在于有助于了解我國古代豐富燦爛的文化，批判地繼承文化遺產，為現代文化提供可資借鑒的東西。因此，讓學生真正懂得文言文中的內涵，教師有必要向學生講解一些古代的文化常識，比如說，在學習《孔雀東南飛》時，焦母為什么要焦仲卿休了劉蘭芝？探討這一問題不得不考慮當時的門閥制度；在學習詩歌《氓》時，需要讓學生了解當時的婚戀與后代的“媒妁之言，父母之命”的不同等等。教師只有從自身注重文化方面的積累，才能更有助于激發學生閱讀的興趣，拓展學生的知識，提升學生的審美能力和閱讀能力。

（作者單位：西安交大附中）