推行語文“雙單導學” 培養(yǎng)學生自主意識

【內容摘要】如皋在教育上推行的“活動單導學”模式，真正落實了課程改革的基本理念和要求，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學理念。但許多老師在執(zhí)行過程中，仍然存在偏差，沒有真正實現(xiàn)學生的“全人”地位。推行“問題單導學”，有利于彌補這一不足。雙單導學，相互作用，效果明顯。

【關鍵詞】活動單 問題單 學生 自主意識

近幾年來，如皋在教育上推行了“活動單導學”模式。“活動單導學”模式秉承的是“以學生發(fā)展為本”的教學理念，真正落實了課程改革的基本理念和要求，體現(xiàn)了教學的核心，凸顯了教學改革的方向，是一種可貴的探索和創(chuàng)新。對于克服當前課堂教學中普遍存在的問題，提供了一種思路，創(chuàng)建了一種新的模式，具有重要的指導意義和價值啟示。我作為一名地地道道的的如皋人，在語文教學中也努力踐行“活動單導學”課堂教學模式。

通過一段時間的調查和觀察，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有些活動單導學的課堂仍然存在著一些弊端：即使有學生的自主感悟、個性體驗、精彩的生成，可始終也未能擺脫教者設計的“圈套”。對于這堂課要完成哪些任務，或者每一個“活動”要達成什么目標，學生是不知曉的。這種“隱性”的學習目標，讓學生成了迷途的羔羊，只能在草原上東竄西走，找不到回家的路。從這些現(xiàn)象我深切地感知到，課堂教學不能走過場，不能阻礙學生個性的張揚與發(fā)展，否則又回到了傳統(tǒng)的課堂——教師的“一言堂”上來。那么如何克服這一弊端呢？我認為我?，F(xiàn)在推行的“雙單”導學模式，是比較好的做法。

一、“雙單”導學的成功實踐

課堂的中心是學生，讓學生成為課堂的主人，是促進他們健康發(fā)展、走向成功的關鍵。我校以課改為抓手，大力推進“雙單”導學模式，積極構建激情、高效、智慧的生命課堂。所謂“雙單”導學模式，一是用“活動單”引導學生通過自主學習、合作探究、成果展示、拓展檢測等環(huán)節(jié)完成學習目標。二是用“問題單”輔導學生。在原有課堂活動單的基礎上，增加了問題單。問題單由課堂反饋問題單、課堂訓練問題單和自主學習、知識周整理問題單組成。問題單是對活動單設計的補充和延伸，它能使學生在課堂上沒有解決的問題，通過問題單的形式呈現(xiàn)出來，由課后師生間、學生間的相互合作來解決問題。問題單使學生的主動、合作、探究學習活動實現(xiàn)了由課堂到課外的延伸，有利于進一步激發(fā)學生學習的興趣，增強師生間的互動，從而大大提高學習效率。通過問題公示、小組討論、老師點拔、自我整理等環(huán)節(jié)及時解決學習中“攔路虎”。

二、“雙單”導學的成功之處

1.“雙單”導學喚醒了學生的自我意識

在“活動單”導學的課堂教學中推行啟發(fā)式、討論式、專題研究式、自主探索式等教學方式，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學為“啟發(fā)式”教學。我在語文課堂教學中，十分注重課堂教學中學生的參與度，師生的雙邊互動。力求做到教師少講，學生多動、多問，注重學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮，注重良好課堂氣氛的創(chuàng)設，注重學生能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的自主性，教會學生學習。課堂上學生敢于當眾剖析問題，敢于提出自己的困惑，敢于幫助別人糾錯，學生潛在的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力盡情釋放，鮮活的個性得到張揚?！皢栴}單”彌補了“活動單”導學的不足，更進一步的突出了學生的學習“主人”地位，它將學生在學習中的難點問題顯露出來，并提供了師生、生生交流和探討的內容與條件?！半p單導學模式”喚醒了學生的自我意識，變“他律”為“自律”。雙單導學，相互作用，效果顯著。

2.“雙單”導學激發(fā)了學生的問題意識

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”富蘭克林也說：“常用的鑰匙總是亮閃閃的，何況大腦？”我告知學生：“唯一愚蠢的問題是你不問問題。”這也正如陶行知所言：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”

從問題開始，引導學生像科學家那樣經(jīng)歷認識過程，鼓勵學生帶著問題大膽探究；讓學生自己采取不同的方式途徑解決問題?；顒訂螌W和問題單導學模式讓學生有充分的思維空間，使每個學生的個性得到最大的發(fā)展。通過自主探究，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

學生“提出問題”的過程是一個學習和思考的過程，“解決問題”的過程也是學生的一種“再發(fā)現(xiàn)”，“再創(chuàng)造”過程。教師在教學中應努力研究“問題解決”的相關策略，通過“解決問題”培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和解決問題的能力，促進學生的全面的發(fā)展，為學生提供更多展示自己才華的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神。

【參考文獻】

[1] 上官子木.《反思中國人成才障礙》[M]. 北京航空航天大學出版社，2008.9.

[2] 金海清. 活動單導學實踐案例[M]. 江蘇教育出版社，2010.12.

（作者單位：江蘇省如皋市林梓鎮(zhèn)陽光初中）