讓語文課堂閃耀民主之光

【內容摘要】教育要真正成為學生的快樂教育，課堂要真正成為學生的民主課堂。教師課前預設要有“彈性”，給學生留足自主生成的空間，課上老師要以平等的身份組織課堂教學，最大限度地還學生以“主人”地位。

【關鍵詞】語文課堂 民主 “活動單導學”模式

著名教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”有位教育專家也說過：一節充滿活力的課，不是看教師的表現如何出色，而是看在課堂中，學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運用，是否每個學生都有參與的機會，是否每個學生在參與的過程中都體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。教育專家的這些觀點都說明了一個道理：教育要真正成為學生的快樂教育，課堂要真正成為學生的民主課堂。筆者在高中語文教學中，充分尊重了學生的“主人”地位，引導學生從“學會”向“會學”轉變，從不將自己的意志強加給學生，真正實現學生在教學活動的自主設計，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和方法。

一、老師的課前預設有“彈性”，給學生留足自主生成的空間

課前老師的預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰理性的思考與安排，對自己的教學內容的重點、難點要有一個明確的認識和解決的思路與方法。但我真切地認識到，在預設中一定要給學生留足生成的空間，即這種預設是要有彈性的、有留白的預設。因為教學構成本身是一個動態建構的過程，這些是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。筆者認為高中語文課堂教學尤其需要發揮學生的主動性，課堂問題的解決需要以充分獨立的思考時間為前提。因此，筆者在備課的過程中，總是充分考慮課堂上可能會出現的情況，從而使課前的整個預設留有更大的包容和自由度，給學生課堂上的生成留足空間。

課前的預設是對老師的要求，而學生課前的預習也是必不可少的過程。堅持預習不僅形成了學生自主學習的風氣，也練就了自主、合作預習的能力，促進了高效課堂的形成。學生在充分預習、精心準備的基礎上走進課堂，自然處之泰然，應對自如。這樣，老師預設充分，學生預習到位，在課堂教學中師生都能享受到高效課堂所帶來的愉悅，豈不“吾所欲乎？”

二、老師以平等的身份組織課堂教學，最大限度地還學生的“主人”地位

美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。“讓學生主動發展”這是我們推行“活動單導學”模式的基本策略，在活動中，教師要尊重學生的主體地位，要面向全體學生，充分地激發學生的興趣和參與欲望。“活動單導學”致力于開放課堂，讓學生充分的動腦想、動手干、動眼看、動耳聽、動嘴說，最大限度地還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發天性，張揚個性，發揮靈性。其實，“活動單”設計的基本理念就是“將第一思考時間還給學生；將第一表達機會還給學生；將第一體驗過程還給學生；將第一認知反思還給學生”。在活動教學過程中，學生首先進行獨立思考，再進行組內交流，最后進行集體展示。這樣的優化組合和分工，切實體現了“面向全體學生”的辦學理念。

當然，強調了學生的主體地位，也不能忽視教師的主導作用。沒有教師的引導，學生怎能準確地把握。曾一段時間，作為教師的我幾乎全部“信任”地放手，一味地給學生合作機會，結果制造出了一種既混亂又沉悶的課堂，一種表面熱鬧卻又無實效的課堂。這種過分夸大學生的主體性，依賴學生自我完善的方式是不可取的。

那么，教師的作用在哪里呢？教師，也是課堂一員，應該是課堂學習的組織者，調控者，更是參與者，引導者，對學生的交流更要作簡潔而有效的點評、提升。學生在活動時，教師應以普通者的身份參與交流，捕捉學生身上存在的隱性信息。有些隱性問題教師可以當場答疑，有的錯誤看法教師可以及時給予矯正，避免學生出現誤解，有的典型性問題，可以組織全班同學一起來討論，促使學生之間、師生之間積極互動，不斷發展。其實，我和學生之間有效的互動合作不正是學生小組合作，全班合作的學習模板嗎？我怎能置身課外呢？

現在，在我的語文課堂上，師生之間、生生之間不再只是被動的服從和相互信息孤立的關系，而是和諧、互助的合作學習關系。只有師生合作、生生合作、互動交流，才能了解更多的信息，獲得更多的知識，達到互教互學、教學相長的理想境界。

李鎮西先生在《民主教育論》中說“唯有具備自由意識的學生，才能成為明天的公民；人人都擁有自由思想的社會，才是一個真正的民主社會；而由擁有自由心靈的公民所組成的民族，將是一個永葆青春而不可戰勝的真正偉大的民族！”今天在我們的課堂上使用的“活動單導學”模式，不僅給學生以心靈的自由，也是給學生以思想的自由，感情的自由，創造的自由，更是在課堂教學中閃耀的民主之光。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）