論班級管理中的班級文化建設

【內容摘要】班級文化建設關系到學生個性發展、良好情感、價值觀的養成。以心理場理論及思維發展階段論為出發點，從物質文化、制度文化及精神文化三個層面提出具體建議。

【關鍵詞】班級文化 場論 心理發展階段

班級文化是指班級在運行過程中形成的具有本班級特色的文化觀念、文化形式和行為模式，并成為班級全體成員普遍接受和共同奉行的理想、價值觀念和行為規范的總和①。班級文化不可避免的受到更廣一級的校園文化的影響，但又是在班級形成后的日積月累中逐漸形成的，可以說班級文化是師生共同創造的一種精神財富，更是班集體凝聚力和良好班風的養成的必備條件。

從我們的文化背景而言，千百年來形成了集體主義的價值取向。臺灣學者楊忠芳就曾指出中國人是以群體自尊代表個體自尊的，我們在集體中找到自己的價值與地位②。馬卡連柯說過：“集體是一個人的老師。”當前學生主體多是90后，這代學生身上有其獨特的性格優勢，如思維活躍、想法新穎、反應敏捷，但也會受到當前多元價值觀的沖擊③，變得自我為中心、愛好表現、叛逆而無所敬畏。問題由此而生，部分學生出現社會適應不良，人際交往困難、無法真正的融入集體與他人間。所以，如何幫助學生形成良好的個性品質，學會愛自己、愛他人，從學生主要活動的場所——班級，也就是班級文化的建設入手，勢在必行。

一、班級文化建設要遵從學生的心理發展特點

班級文化建設從屬于班級管理的范疇。縱觀近幾年國內班級文化建設的相關文章，多為一線教師的經驗總結，實證類及理論探究類所占比例很低。既使是經驗總結類，也是缺乏嚴謹的研究方法，沒有詳細的觀察記錄以及比較分析的過程，班級文化的內容上，物質文化、制度文化建設總結的較為充分，精神文化及更深層的心理文化建設則有所欠缺，并且研究者常常把幾部分割裂來講，沒有相應的理論支撐。班級文化建設是依托于各種有形與無形的方法，在班級的領域內實施文化影響的過程，所以，首要考慮的必然是心理學的場理論。

場論的創立者勒溫認為人是一個場（field），人的心理活動是在一種心理場或生活空間里發生的。生活空間包括個人及其心理環境。“場”不僅僅指知覺到的環境，而且還包括認知意義。它既包括物質環境中的某些事件（即被知覺到的物質環境），也包括個人的信念、感情和目的等。他把人的心理和行為視為一種場的現象，強調個人與心理場之間的相互作用，堅持對環境和內部心理傾向做辯證研究④。立足于此理論，班級管理者要十分重視班級文化建設，包括物質環境及非物質環境，以及在環境中體現出來的文化素養與價值導向，每個環節都可能是深入學生心理世界的橋梁，每個細節都可能是打開蒙昧心靈的鑰匙。

同時，班級文化建設要充分考慮到學生心理發展特點，尤其是智力或思維水平。依據皮亞杰的認知發展理論⑤，小學年段由于思維發展尚處于具體運算階段，思維離不開具體事物和形象的幫助，較低年段學生甚至有明顯的感知運動思維特點。學生更多的是憑借感受、行動來認識世界，感悟周圍，所以班級文化建設應該以豐富多彩、形式多樣為主。中學年齡段學生思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，一些抽象并有明顯激勵意義的內容反而更易為學生所接受，不僅脫離了低級的享樂，更從心理層面激發學生的追求與共感。高中年段思維發展已接近成人思維，學生不僅具有一定的自主管理能力、創造性，而且具有了批判精神。此時班級的文化建設則需要班級管理者放手，所謂的放手是在保證班級文化整體氛圍健康、積極的前提下，發揮學生的自主管理、自主創新能力。

二、班級文化建設的具體實施

班級文化建設的具體實施可從以下三方面入手：班級物質文化建設又稱教室文化建設，即教室環境的布置；班級精神文化建設，主要指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等。班級精神文化是班級文化的核心和靈魂⑥。班級制度文化建設即以規章制度、公約、紀律等為內容，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態。

首先班級物質文化建設中，班級的硬件布置是許多班級管理者及學生能夠設想到的，從前方比如講臺的安放、教具等物品擺放，班訓、班級守則、通知等張貼，既要顯示出整潔美觀，又要體現莊重文雅。有的班級就曾懸掛“靜、凈、敬、競”的四字班訓，將班級追求人際良好、積極競爭、文明穩重的形象塑造出來。有的班級為了方便糾正學生的問題行為將課桌椅隨意調整，導致本來就擁擠的教室更顯得凌亂，教育的效果也不一定達到。學生在班級中的位置其實還代表了心理位置，整潔有序的室內環境，給人的是積極、寧靜的心理暗示。與中間部位對應的墻壁也是一個可利用的空間，如使用各種材質的材料制作名言警句、班級風采、思考瞬間等，完全可以借學生發呆、神游的機會將期待、勸勉在無形中傳達。班級中有四個角是極易被忽視的，對應前門的墻角可以安放衛生用具，許多班級管理者可能認為這影響美觀，卻是反其道而行的良方——放在后面屬于被忽略的地位，學生在無人注視的情況下會降低對自己的要求，而在正前方，處于輿論的監督下，班級的衛生再也不會成為物質文化建設得死角了。當然，這還需要強有力的制度文化建設的支持。

班級的制度文化建設可以分成有形階段與無形階段。班級初建時更多的使用明文規定方式，從學習（作業查收、布置）、紀律（出勤、違紀）、衛生（值日、常規）、班風（儀表、行為規范）幾個方面對學生加以引導。有些方面似乎與班級文化建設沒有直接的聯系，但恰是一個班級形成凝聚力、團結性的關鍵，也就是班級文化主體氛圍的形成。在班級管理的后期可嘗試將制度文化建設轉化成無形方式，班級制度文化的本質內涵是“實施、監督和制衡”，鼓勵學生內化良好行為規范，激發自覺行為，展現健康的情感與價值觀。

班級的精神文化建設是一項長期而復雜的工作，是班級文化的核心和靈魂，涵蓋之廣是其他兩方面不可及的。小的方面從班級作業的查收與效果反饋，即是塑造學生認真做事、誠實做人的性格重要時機；大的方面，每一次班會課、活動課都是班級管理者豐富學生精神世界的主陣地。所以，班級管理者切不可忽視任何一次班會課、活動課，中小學生的形象思維方式痕跡明顯，制作精良的課件、資料都是有效的手段。更為長遠的方面是設定班級發展目標與規劃，包括班級凝聚力、榮譽感的培養與激發。蘇霍姆林斯基說過：集體是教育的工具。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

三、班級文化建設中的注意事項

班級文化建設要充分考慮到共性與個性的問題。許多研究者所提出班級文化建設方法與建議有明顯的個性，共性的問題就是幾個方面的具體建設。但是個性的差別好比蝴蝶效應，任何一個微小的變化都可能引起完全不同的結果，所以優秀班級文化建設的不可復制性就是要充分考慮到個別性，必須結合班級實際。不同的班級有不同的風格，不同的學生也有不同的特點，如何將個性引導到班級文化的共性合力上，是急需解決的一個問題。這就是要在維護集體榮譽感的前提下，合理的彰顯個性，發展自我。

班級文化建設賴以實施的制度、規范、物質環境、人文條件等需要體現出循序漸進、持之以恒。只有體現出這一特點的班級文化才能在學生心理發展上發揮持久的心理效應，對其品性、行為起到塑造、示范作用，對其心靈、情感起到陶冶、潤滑的效果。班級管理者制定班級文化建設思路時需考慮到延續性及漸進性。

最后，班級文化建設要充分調動學生的積極性，引發自主參與，引導學生進行自我管理。管理者、執行者所做的是創設條件，提供便利，引導學生將自覺行為轉變為自主行為。魏書生認為“管是為了不管”。所有的管理最終目的不是束縛個性與創造力，恰恰相反，都是為了更好的發揮學生主體的積極性、創造性的，也就是說管理者要學會適度放權，促成班級文化“潤物無聲”的功效自由發揮。

【注釋】

① 陳曉紅. 淺談班級文化的建設[J]. 全球教育展望，2008，37 （1）：95-96.

② 楊忠芳. 中國人，中國心——人格與社會篇[M]. 臺北：遠流書局，1991.

③ 洪冬美，匡促聯. 多元文化影響下的中學生價值觀現狀分析[J]. 湖南理工學院學報（自然科學版），2009，22（4）：88-92.

④ 徐西森. 團體動力與團體輔導[M]. 廣州：廣東世界圖書出版社，2003，4.

⑤ 劉眉. 皮亞杰的發展階段論與兒童語言階段發展規律[J]. 重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2005，1，119-124.

⑥ 衛宇蘭. 班級文化的建設的實踐與思考[J]. 新課程，2006，8.

（作者單位：廈門市華僑中學）