“旁逸斜出”也精彩

窗外秋色正濃，已有絲絲涼意，而教室里卻是一派熱烈，只因一個學(xué)生對課文的一句質(zhì)疑剎時間“吹皺”了課堂的“一池春水”。

這節(jié)課我講的是培根的《論美》。按照設(shè)計，我先讓學(xué)生找出課文中作者對美發(fā)表看法的句子，然后讓學(xué)生分析哪一句話能表達(dá)文章的主要觀點，從而使學(xué)生明白，作者通過對“美貌與美德”關(guān)系的論述，指出美德最重要，提醒人們要加強(qiáng)道德的修養(yǎng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生對本文的論述過程進(jìn)行了分析。正準(zhǔn)備進(jìn)入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來品味培根這種“格言式語言”的魅力時，意外卻出現(xiàn)了。

小林舉手了，那是一個平時我認(rèn)為喜歡“鉆牛角尖”的學(xué)生，本不想喊他，怕他又有奇談怪論，但是看到他那舉得堅決的手，我還是決定請他發(fā)言，看他到底又要說些什么。“老師，本文的論述有問題！”“切！”“竟說大師的文章有問題？”班上一片噓聲，我心里也已不快，準(zhǔn)備讓他坐下，可是看到他那漲紅的臉，不吐不快的神情，我克制住情緒，示意他繼續(xù)說。“本文主要是圍繞‘美貌與美德的關(guān)系’進(jìn)行論述的，可文章第二段一開始說‘美貌的人并不都有其他方面的才能’，然后又說‘這話也不全對’，也就是說這一段論述的是‘美貌與才能的關(guān)系’，‘美德’與‘才能’不是同一概念啊，這一段的論述不是沒有緊扣中心嗎？”小林一口氣說完了他的理由，班上立即安靜下來，個個睜大了眼睛，我也愣住了，是啊，小林說得有道理，我怎么在備課時就沒有注意到這點了，我成了教材和教參的奴隸啊。我肯定了小林：“小林說得完全有理，‘盡信書則不如無書’‘學(xué)貴質(zhì)疑’，在學(xué)習(xí)的過程中我們就需要有小林這種敢于懷疑的精神！”班上出現(xiàn)了難得的沉寂，不過這種沉寂只是暫時的，又有同學(xué)舉手了。

“第三段的論述也有問題，段中的第一句話是‘仔細(xì)考究起來，形體之美要勝于顏色之美，而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美’，可后面的內(nèi)容卻與這句話沒有任何聯(lián)系，”一個同學(xué)這樣說道。“有聯(lián)系，‘優(yōu)雅行為最美’，優(yōu)雅行為就體現(xiàn)了人的美德，而后一句話緊接著說的是‘最高的美’，最高的美不就是美德嗎？所以‘優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美’與后面的‘最高的美是難以直觀的’是有聯(lián)系的”另一個同學(xué)反駁道。“可優(yōu)雅行為之美只是體現(xiàn)了美德，它并不等同于美德，”剛剛那個同學(xué)直接站起來反駁道。此時，我已感覺到同學(xué)們的熱情越來越高漲，課堂的氣氛越來越來越熱烈，我決定放棄我原先設(shè)計的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生的這種思考爭辯繼續(xù)。“這一段其實表達(dá)了三個意思：形體之美要勝于顏色之美，而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美；最高的美是難于直觀的；美是不能制定規(guī)范的，創(chuàng)造它的是機(jī)遇而不是公式。”“這是培根的一篇隨筆，培根的隨筆中，思維的跳躍性往往是比較大的，”我試圖解釋道。“可畢竟我們看到的是一段文字，既然是一段話，總該有相對集中的意思呀。”“而且在一段文字里面，句與句之間應(yīng)該有聯(lián)系。”“如果我們平時寫作也像這樣，你就會說我們前言不搭后語啊！”“三個意思可以分成三段來寫嘛。”“其實第四段接著第三段的第一句話比較合適。”同學(xué)們紛紛站起來發(fā)表著自己的見解，而我完完全全地被震撼了，我沒有想到，對大師這篇經(jīng)典的美文，我的學(xué)生竟敢于這么大膽地提出質(zhì)疑；我沒有想到我的學(xué)生竟是這般才思敏捷、伶牙俐齒、能言善辯；我更沒有想到學(xué)生原來可以這么投入、這么主動、這么積極地參與課堂。

課后，我特地查了《論美》的另幾位名家的譯文，發(fā)現(xiàn)對第二段的第一句話，曹明倫先生的譯文是：“世上難見絕美者兼而至善”；王佐倫先生的譯文是：“人不盡知，絕色無大德也”；水天同先生的譯文是：“同時，很美的人們多半不見得在別的方面有什么大的才德”——這三位先生的翻譯都是緊緊圍繞“美貌與美德的關(guān)系”進(jìn)行的！我再一次為我的學(xué)生而折服，他們不僅有勇氣，他們更有智慧，他們對這篇課文的懷疑完全是合理的。我也深深地感激我的學(xué)生們，他們啟發(fā)我必須對每篇課文作出深入、獨立的解讀，我也為我沒有武斷地打斷小林的回答而感到慶幸，因為那樣不僅會暴露我的淺陋，更重要的是會有多少學(xué)生思維的火花因為我無法碰撞而出。

一次對“奇談怪論”的寬容鼓勵，學(xué)生帶給我的是難以想象的懷疑精神、質(zhì)疑能力；一次對精心設(shè)計“預(yù)設(shè)”的放棄，學(xué)生還給我的是如此豐富精彩的生成。這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，可是對這節(jié)課的思考，對課堂教學(xué)的思考，我，還會繼續(xù)。

（作者單位：江蘇省東臺市南沈灶中學(xué)）