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【關鍵詞】研究性學習 課程 問題 主陣地 課堂 學習重心

2001年教育部頒布《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，很多學科的教學大綱后都附有專家建議的研究性學習的各種課題，作為一種教育理論所受到的厚遇，是前所未有的。

研究性學習就是教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下通過各種途徑研究類似于史學研究或科學研究的方法探究歷史問題，獲得結論的過程。在此過程中，以學生為中心，重在培養學生創新精神和實踐能力，體現了學生學習的獨立自主性、實踐探究性、開放多元性，對提高歷史課程目標的達成率具有推動作用。面對研究性學習的實踐，本人淺談粗略看法。

一、學習——研究性學習的重心

歷史研究性學習的核心和重心是什么呢？首先，我們要明確中學歷史教學的任務？學生學習歷史是“初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。其次，研究性學習的直接目的是為了否定傳統的“填鴨”式教學方法，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。因此，我認為，歷史研究性學習的核心任務是：讓每一位學生形成初步的“問題意識”。

任何研究的基本前提是：提出問題。中華民族是世界上的優秀民族之一，古代文化是那樣的燦爛，但自近代以來中國落伍了。造成此結果的原因是多方面的，但其中一個重要原因便是明、清以來民族創造性的缺失。從歷史來看，自明朝開始，極端的君主專制、文字獄，逐漸造成了我們民族的麻木和遲鈍，不敢說“不”逐漸積淀成了我們的一大民族性格，于是，對任何事物是見怪不怪，習慣于服從和接受，哪里還能發現問題？

二、問題——研究性學習的靈魂

研究性學習始于問題的形成，終于問題的解決和解決過程，問題是引導研究性學習的展開和深入的航標，問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一。研究性學習主要通過“問題生成”、“問題解決”和“結果表述”三步實施。

第一步，問題生成。問題生成的主體是師生雙方，既有學生生成的問題，也有教師根據教材內容為學生預設的問題，還有師生的思維碰撞而共同形成的問題。

研究性學習的問題生成來源于三個途徑：

途徑之一是教材。從教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。如“隋朝大運河有哪些科技含量”這一研究性學習的內容就是教師在講授“繁盛一時的隋朝”時，安排學生觀察課文插圖“開鑿大運河想象圖”時產生的。據查，這個問題的生成本身有非常大的價值：這項偉大的工程既然是勞動人民智慧的結晶，這些結晶具體體現于哪些方面呢？在我國古代科技史的研究中還有很多不很清楚和空缺之處，我們理應加強對這一問題的探究。

途徑之二是不同的歷史材料。如從音像、實物、口述史、文字史料中生成問題。大型電視連續劇《走向共和》播放時，恰逢學習中國近代史的“近代中國反侵略、求民主的潮流”這個單元，電視中塑造的人物與教材中的介紹有一定的出入，特別是我們安徽的歷史人物李鴻章出入很大。于是教師引導學生開展了“我眼中的李鴻章”的研究性學習活動，指導學生收集資料，論證教材中對李鴻章的介紹，論證電視劇中對李鴻章人物的塑造，力求形成一個相對客觀、立體的李鴻章形象。

途徑之三是社會生活。從日常生活、社會熱點、時政大事中生成問題。如阿富汗戰爭是近幾年來學生在歷史課上最愿意發表觀點和看法的事情。有的教師結合世界歷史教材“古代世界的戰爭與征服”一課，開展了“阿富汗在哭泣”的研究性學習，討論美國發動的阿富汗戰爭的影響。

第二步，問題的解決。“生成的問題”包括兩大類：一是“歷史現象”的問題，二是“歷史結論”的問題。所以，問題的解決，一是指導學生用史料來印證歷史現象或豐富歷史現象，二是指導學生用史料印證、修正、甚至否定歷史結論。問題解決的關鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過程帶有很強烈的學科特色，讓歷史材料說話，讓事實說話，學生從中能體驗、認識“論從史出”“證由史來”的歷史學方法。

“史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明確研究對象的前提下，主要通過各類圖書館、博物館、互聯網、實地考查訪問等渠道獲取史料。獲取的史料可以是文獻文本資料、影視資料、實物資料。搜集史料應從研究對象所處的歷史環境、主要經歷或事情的主要經過、后人的評說和評價，包括現代或當代的最新研究成果或學術動態等方面進行搜集，這樣才能比較全面、準確地了解研究對象，反映研究對象，從而進行客觀、公正、科學的研究。

“史料的研究”包括能閱讀簡單的史料，理解史料的含義；對史料進行整理、分析并提取有效的信息；能夠應用史料印證、豐富某一歷史現象，說明、修正某一歷史觀。

如“隋朝大運河有哪些科技含量”問題生成后，師生分頭為問題的解決做了大量的工作。首先是在教師指導下從不同的渠道獲取資料。從來源看，有從互聯網、圖書館、水利科技人員處查找資料者；從分類看，有從古代文獻、科技史研究文獻、模擬史學中獲取資料者。然后是在教師指導下匯集整理資料，將從不同渠道的文字的、圖片的、數據統計的資料進行整理歸類，通過這一研究性學習活動，得出這樣的結論：記載、描述隋朝大運河的資料不少，但對隋朝大運河科技含量的研究幾乎是空白。

第三步，研究結果的表述。研究結果的表述方式可用口語方式（陳述、辯論、問答）、文字方式（撰寫小論文、編輯手抄報、起草調查報告）、模擬方式（手工制作能力、角色扮演能力）、現代信息技術表述（演示電子文稿、制作動畫、上網發布消息）等等。

同時教師一定要客觀評價“研究結果”，明確指出學生研究過程中出現的問題和不足，以幫助學生形成尊重歷史事實，客觀評價自我的意識。

“問題生成”，能激發學生探究的欲望；“問題解決”，能鼓勵學生獨立自主的信心；“結果表述”，能堅定學生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學生形成“問題意識”。

三、課堂——研究性學習的主陣地

“課堂”、“課題”和“課程”是目前公認的三種基本形式。從歷史教學實踐來看，“課堂”是主要形式，讓學生進一步積累歷史基礎知識，為研究性學習的深入開展奠基。

以課堂為主陣地實施研究性學習符合學生的實際情況。學生在校時間長，學習任務重，要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現實的。課堂可讓學生進一步積累歷史基礎知識，為研究性學習的深入開展奠定基礎。

以課堂為主陣地實施研究性學習有利于減輕學生過重的課業負擔。長時間多渠道地收集歷史材料，解決一個或兩個歷史問題，對中學生而言，是不現實的。在課堂上，以學生應該掌握的歷史知識為載體，運用收集和使用材料解決問題的方法，促進學生的全面發展，能夠一舉兩得、事半功倍。脫離教材而讓學生課外收集歷史材料，既沒有方法保證，也缺乏過程監控。

以課堂為主陣地實施研究性學習有利于更好地完成教育目標。課堂使學生處于一個有利的學習環境中，能夠充分發揮教師對學生學習的促進作用，為學生學習提供了時間保證。學生在課堂中通過自主與合作，收集和使用歷史材料分析和解決問題，更能提高課程目標的達成率。

研究性學習強調以課堂為主要陣地，并不否定適當開展歷史實踐研究活動，但課外的研究活動只能是課堂學習的補充和拓展。

我們的歷史研究性學習實踐還處于起步階段，還需要進一步研究和改善，以實現新的教育理念。

（作者單位：安徽省滁州市全椒慈濟中學）