小學低年級語感培養方法與技巧

著名教育家葉圣陶先生說：文學語言的訓練最重要的是語感的訓練。在語文教學中注重訓練語感，能夠激發學生的學習熱情、促使他們積極主動地求知，提高聽說讀寫的能力，從而培養學生良好的語文素養。

語感并不是天生就有的，而是在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中形成的，并不是一朝一夕練就的。從一年級起就應注重語感的訓練。

低年級學生年齡小，理解力與感受力都比較弱，自控力也差，規范語言的積累比較少，并且經常受到地方方言、俗語的影響。因此，語感訓練不是一蹴而就的。然而，他們可塑性強，正是進行語感訓練的最佳時期，如若教師引導、訓練得法，對于提高學生的閱讀、理解、習作、說話等水平十分有益，而且對于他們養成良好的閱讀習慣和閱讀素養，發展思維和提高鑒賞能力，都具有重要意義。因此，在低年級加強朗讀，訓練語感是很有必要的。

小學生語感的訓練是一個循序漸進、螺旋上升的過程。每一個具體過程通常可分為感知、領悟、內化、積累和運用等幾個階段，在內容和范圍上則是由字詞到句，由句到段，由段及篇，由部分到整體，不斷擴展的。加強朗讀訓練培養語感是一條較好的途徑，應在訓練過程中做到有計劃、有目的，由淺入深，讓學生深入情景，用心去讀，讓學生悟出感情明白道理，憑借角色效應，體驗語言的情趣美。因此，在不同的階段，針對不同的內容，采用了不同的訓練方法。

一、朗讀基礎訓練

1.像“百靈鳥”那樣的朗讀

剛入學的小學生，從沒有正式的接受過朗讀訓練，他們讀書的方式還處于一個自然的、緊張的狀態。很多學生讀書的時候習慣小聲的指讀，教師應該及時的改變學生的這一習慣，想辦法引導孩子不要害怕，像“百靈鳥”那樣大聲的讀書。因此，教師應注意多給孩子一些鼓勵，要求學生讀書要“字音要讀準，聲音響亮，不漏字，不加一字，不重復字”。對聲音響亮的要及時給予鼓勵，這樣才能提高學生朗讀的興趣和信心。

2.注意朗讀速度、節奏，不頓讀，不唱讀

一年級的學生在朗讀時最容易犯的毛病是容易唱讀，斷句不清，缺少節奏。我們在教學中一定要教會學生有節奏的朗讀，這樣才能感受到朗讀的美。我認為讀書節奏感的培養，首先要在詞語朗讀和生字朗讀的訓練中就應該體現出來。在朗讀詞語和生字時要讓學生有節奏的跟讀或是跟節奏朗讀，這樣才能逐步培養學生的節奏感。在句子教學中我教會學生正確的斷詞斷句方法，讓學生注意詞與詞之間的停頓，改變他們單個字拖讀的習慣。在一年級教學時，首先就要向學生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并要結合課文內容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。經過老師不斷的強調訓練，才能讓學生逐步形成有節奏的朗讀習慣。

二、朗讀技巧訓練

停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大支柱。

在平時的教學中我們教師很少進行朗讀技巧的訓練；有的則訓練不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。有的學生沒有掌握重音的規律，一看見“大”，就重讀“大”，而且讀得特別長，凡是“非常”，“十分”之類的詞語都讀得特別重。如中“天空只井口那么大”，本該重讀“井口”，卻重讀“大”。有的學生位置找對了，但一重就特別重，一輕就特別輕，讓人哭笑不得。其實朗讀的停頓、輕重、快慢等完全是源于日常口語。因此，即使運用朗讀技巧，也只是為了“技巧”而“技巧”，全然不顧自然的語感。學生這一現象的出現引起了我們的重視，因此平時注意引導，朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現力的需要。

三、深情朗讀，觸發語感

對學生進行語感訓練，就是要以讀為本，讓教室響起來瑯瑯書聲。盡可能多地增加學生讀書的機會，創設各種讀書的情境，保證學生讀書的時間，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀，逐步讀出情、讀出形、讀出意、讀出味、讀出神。而學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字敏銳感覺的表現。因此，在閱讀教學中要重視指導學生有感情地讀。低年級學生思維活躍，但天性好動，單一的指導方法效果大多數不理想，因此采用各種各樣的朗讀指導方法是十分必要的。

1.老師示范朗讀

根據低年級學生對語言文字感知能力相對較弱的特點，在初學課文時，教師可將范讀作為引導的一種手段。教師首先要深刻領會教材，然后對聲情并茂的朗讀將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺，學生借助聽覺形象披文入情，課文中優美的詞句，高尚的情操，美好的向往都會像一股甘泉慢慢流入學生的心田，一點點地打動他們，激發他們心底的感情波瀾，激發他們探究課文的欲望。如《草原的早晨》一課，在范讀時，我以比較緊湊的語速讀出“響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜”，以比較高昂的語調讀出“牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群”，最后輕緩地讀出“一群群羊兒像朵朵白云在飄動”。學生都被陶醉了，有的說“真的太美了”，有的說“我真想去看看這么美的圖畫”。我趁機引導：“你們也想讀出這美景嗎？”學生被老師美的語言、美的情感、美的音質所感染，情緒一下子被調動起來，課堂上頓時充滿了悅耳的讀書聲，激發了學生閱讀的濃厚興趣。

2.結合經驗朗讀

低年級課文淺顯易懂，貼近學生的生活實際。學生的經驗是寶貴的課程資源，教師應加以開發利用。因此，在教學中要注重啟發學生，調動他們已有的認知和經歷，努力與作者產生情感共鳴，使他們真正受到熏陶感染，形成內在精神力量。學生的理解感受能力不同，語感也各不相同，如《螞蟻和蟈蟈》中的“它們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”這一段指名讀時，有的學生認為小螞蟻熱了，讀時強調“滿頭大汗”；有的學生強調“有的、有的”認為這樣可心看出小螞蟻搬糧食的方式多種多樣；有的學生把重音放在“個個”上，強調沒有螞蟻偷懶，這充分體現了讀的自主性、獨立性，傾注了學生對語句內涵的切身體驗和個性理解。

3.評價激勵朗讀

經過長期訓練，學生的語感得到一定的培養。一些內容簡單的課文，他們不僅能讀得正確、流利，還可以讀得繪聲繪色。這時，當他們聽別人讀時，就會用自己對課文的理解進行評價。如《冰花》一課中小童驚奇地喊道：“媽媽，玻璃窗上開花啦。”一位同學站起來讀，其他學生進行評價，有的說：“他讀的時候沒有叫起來。”有的說：“他讀的時候沒有讓人感到奇怪。”有的說：“這里要讀出小童很喜歡這些冰花。”還有的學生在大家互評之后，大膽地站起來讀給大家聽。通過學生有感情地朗讀和評價，學生的語感得到了提高。

四、注重語言積累，提升語感

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語言學習更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。因此，我經常選擇一些優秀的文章，指導學生泛讀，并指導課外閱讀的方法，交流課外閱讀心得，架起從課內到課外、從課外到課內的橋梁。如此日積月累，就為形成良好的語感奠定堅實的基礎。

五、聯系生活實際，鞏固語感

訓練學生語感，應引導他們把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結合起來。不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經驗為基礎去研究表現生活的語言，正如葉圣陶先生所說：把生活經驗聯系到語言文字上，單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚越多，了解就越深切。茅盾先生曾說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者，一邊讀一邊到現實生活中去。因此，在教學中老師要善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想和想象，再現作品形象，推測作品所要表達的思想，設想作品的語言，讓作品的形象完整站立起來。

總之，語感培養有著豐富的內容和方法，朗讀是培養學生語言感悟能力的一個行之有效的方法，“學會唐詩三百首，不會做詩也會吟”簡單的語言道出了學習語文的真諦。只有經過反復朗讀，在反復讀中，對語音、文字、詞語、句子等的品味與啄磨，更是一種不知不覺的語感訓練。朗讀可以有效地提高聽、說、讀、寫的能力，也是語感最初形成的基本手段。因此必須從小學階段就要加強對學生的朗讀指導。以上是我對于語感培養的一些看法及在語文閱讀教學中的一些嘗試。當然，培養語感是一個長期的、科學的訓練過程，不可能一蹴而就。這就需要我們在長期的語文閱讀教學中，采取適當的方法對學生進行不間斷的訓練。同時，學生對語文材料的反映往往是多元的，我們在引導學生品味感悟時，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值傾向，尊重每個學生的差異，欣賞每個學生的“悟得”，爭取使學生的語感能力得到最大限度的發展。

（作者單位：安徽省巢湖市居巢區黃麓鎮中心小學）