初中歷史高效課堂教學之我見

【內(nèi)容摘要】今年春季學期，新一輪的教學改革浪潮在全國各地掀起，努力打造高效課堂成為學校教學工作的重點。一開始我們學校的老師都對這種教學模式心存質(zhì)疑，也不知道高效課堂究竟該怎么上。通過一學期的嘗試、探索，我們基本上掌握了高效課堂的各個環(huán)節(jié)的教學。那就是指導學生根據(jù)預習目標預習新課、采取有效的方式檢查學生的預習情況。教師做到課堂精講、指導學生精練、適時進行點評。只要做好了幾個環(huán)節(jié)的工作，高效課堂就能發(fā)揮它的高效作用。

【關鍵字】高效課堂 課前預習 精講 精練 精評

新一輪教學改革如一夜春風吹拂著大江南北，打造高效課堂的呼聲很快涌向全國各地。作為戰(zhàn)斗在教育第一線的山區(qū)教師來說，個個怨聲載道。因為我們農(nóng)村的孩子自覺性比較差，我們教師在課堂上把知識講了一遍又一遍，抽學生起來回答問題或是布置課后作業(yè)，學生還是不能很好的完成。還有，一學期要上很多新課，要給學生講作業(yè)，要組織復習迎接期末考試，我們都覺得教學時間非常緊。尤其是我們上歷史課的老師，是個個都在抱怨。每周兩節(jié)課，一節(jié)課40分鐘，學生學校對這個學科不重視，學生完全沒有預習的習慣，歷史課內(nèi)容多，知識點多，怎么在20分鐘內(nèi)實現(xiàn)精講啊，還要課堂練習、課堂點評、布置下節(jié)課的預習目標怎么能夠完成啊……這么多的問題出現(xiàn)在我們的面前，我們都不敢去嘗試高效課堂，遲遲沒有落實高效課堂教學，還是用老一套教學方法繼續(xù)教學。學校領導見勢不妙，硬性規(guī)定每位老師不分學科必須實施高效課堂教學。沒辦法，在學校的“強制執(zhí)行”下，我們終于按照高效課堂的幾個步驟幾個環(huán)節(jié)開始了新的課堂教學。那么，在高效課堂教學的過程中我們遇到什么困難呢？遇到困難后我們又是如何解決的？高效課堂的實施怎樣體現(xiàn)高效呢？我認為，實施高效課堂，應抓好高效課堂的每一個環(huán)節(jié)進行教學。下面，我結(jié)合半年來在高效課堂教學中的點滴經(jīng)驗，跟各位同行一起交流探討。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣

高效課堂棘手，老師煞費苦心。一開始我們確實遇到很多問題：布置課堂預習，學生卻不預習，課堂檢查預習，舉手回答問題的學生幾乎為零，能夠回答問題的學生寥寥無幾；老師精講對學生來說簡直就是坐飛機；課堂檢測學生要慢慢在書中去找答案等等。老師們很是惱火，又是一陣牢騷之后，我們又冷靜下來思考，針對問題尋找策略。我們分析了諸多問題出現(xiàn)的原因就是學生沒有養(yǎng)成自覺預習課文的習慣，如果這一個問題解決了，其他的問題會迎刃而解。于是，我們首先培養(yǎng)學生的預習習慣。這個問題最難解決。學生長期養(yǎng)成了課堂上聽老師講、在老師的指導下讀、在老師的引導下解決問題的習慣，現(xiàn)在要讓學生課前讀，課前完成問題，怎么辦呢？我是這樣做的：學生預習要有明確的預習目標。我一開始給學生布置一些比較簡單的問題，讓學生把問題記在每一篇課文前的空白處，學生下來對照問題看書，把問題的答案勾在書上。在檢查預習的時候，我先用一兩分鐘時間迅速檢查學生教材的勾劃情況，沒有勾劃痕跡的學生我請科代表迅速登記名字（上完課后叫到辦公室批評教育，或進行預習的指導，或考他們的問題。其實學生都不想進辦公室，覺得沒面子，之后它就慢慢地知道要預習了，爭取不進辦公室）。然后就按照預習目標進行提問，而且是隨意抽學生回答，每個學生都有可能被抽到，所以他們都會進行課前預習，預習了在課堂上回答正確了，他們就有一種成就感，老師再適時地表揚，他們就更加自信。如果沒有預習的學生就害怕被抽到不能回答，沒面子。慢慢地，我所教學的六個班級的學生都基本上能做到課前預習了。

二、教學過程中要做到“三精”

（一）講授要“精”

學生課前預習的問題解決后，老師在課堂上精講，學生就會認真地聽。因為他們對老師要講的內(nèi)容已經(jīng)有了一個大致的了解，他們要聽聽這一課內(nèi)容各個知識點之間的聯(lián)系，要弄清楚歷史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等。我認為教師的精講，首先是教學內(nèi)容的選取要精。歷史學科每一課的內(nèi)容都比較多，如果教師面面俱到，一是時間不允許，二是重難點不能突出，不利于學生掌握知識要點。這時，教師一定要根據(jù)教學重難點選取好歷史知識點，把知識點串連起來，形成一個知識鏈，把歷史知識融會貫通。對于一些不重要的知識點要么舍棄，讓學生自學，要么略提一下。對于一些簡單的知識點，教師點到為止。其次是教師講課的語言要精。精講為老師提出了更高的要求。要求教師在課前一定要組織好語言進行教學，語言要簡練、準確、條理清楚、切忌啰嗦，讓學生聽后，對本課所學的知識有一個清晰的概括的了解。精講的時候教師也可以巧設問題激發(fā)學生思考，語言可以風趣幽默，讓學生在輕松和諧的氣氛中聽講，以收到事半功倍的效果。

（二）檢測要“精”

精講之后緊接著進行課堂檢測。課堂檢測是檢查學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的重點的掌握情況，進行課堂檢測的目的是加深學生對重點知識的掌握。然而課堂時間有限，我們教師在設計問題時一定要“精”，不要隨便在一些資料上選幾個問題來考考學生，這樣不能達到高效的目的。我們要直接針對教材重點設計問題，選取問題，讓學生在課堂上精煉，幫助學生鞏固歷史知識，進一步加深學生對教材重點的理解和記憶。但是這里的“精”并不是題越少就越精也不是越多就越好，我們還要考慮時間。最好是我們把題出好后，自己先試著做一做，看能否在規(guī)定的時間完成。還有，課堂檢測的形式可以多樣化，可以是學生自由舉手回答，可以是教師隨意抽學生回答，可以是分小組回答，可以是看書回答，可以背著書回答等等。總之，要讓大多數(shù)學生都能通過練習達到掌握知識的目的。

（三）點評要“精”

學生答對了問題，都希望得到老師的表揚和肯定。如果回答錯誤，希望老師給出一個正確的答案。然而老師又不可能對每一位學生的回答都進行點評，我認為老師的點評也要“精”。如果大多數(shù)學生都能回答正確的問題，老師可以集體點評；如果學生容易答錯的問題，老師就可以“精”評，引導學生走出答題誤區(qū)，以引起學生的注意；如果有個別學生基礎比較差，他答對了問題，我們要適時地點評，表揚他，鼓勵他，幫助他樹立自信心；如果某個學生的回答語言流利，觀點鮮明、新穎，我們教師一定不要忘了進行“精”評，這樣以激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生多思，敢思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：四川省古藺鎮(zhèn)中學）