新課改背景下高中語(yǔ)文校本教研之探索與思考

新課改背景下的語(yǔ)文校本教學(xué)研究是一種在先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，應(yīng)以新課程為導(dǎo)向，以課程實(shí)施所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象。高中語(yǔ)文校本研究要立足高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，突出“研”字，為了教師和學(xué)生的發(fā)展，在不斷探索中總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，力求有所創(chuàng)新。

搞好高中語(yǔ)文校本教研，對(duì)解決高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種具體問(wèn)題、促進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提升語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)等都具有非常重要的意義。

從某種意義上說(shuō)，高中語(yǔ)文校本教研是對(duì)多年來(lái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自我揚(yáng)棄、自我超越和自我發(fā)展。筆者認(rèn)為：高中語(yǔ)文校本教研的內(nèi)容不僅僅是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、研究怎樣教高中語(yǔ)文教材等。更多的應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地應(yīng)用高中語(yǔ)文教材、開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文教材；如何利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；如何根據(jù)新課改的要求，改變自身的教學(xué)行為等等。

下面，筆者結(jié)合課程改革的新理念對(duì)高中語(yǔ)文校本教研的內(nèi)容加以闡述。

一、新課改背景下高中語(yǔ)文校本研究要“研什么”

（一）高中語(yǔ)文校本教研要研“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”與“高中語(yǔ)文教材”

新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，首先是對(duì)“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的理解。

新課改實(shí)施中，必須以“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，必須認(rèn)真地、反復(fù)地研究“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，真正從整體上把握“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”。教師不僅要真正掌握“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)的新理念，而且應(yīng)該準(zhǔn)確理解把握“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，以“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的目的性與主動(dòng)性，避免盲目性與被動(dòng)性。避免隨意增加超標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，更要堅(jiān)決杜絕以個(gè)人好惡來(lái)對(duì)待高中語(yǔ)文教材的現(xiàn)象。教學(xué)中要緊扣“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)化“雙基”教學(xué)和訓(xùn)練，注重“通性通法”的教學(xué)，盡量去掉那些人為的技巧性的東西，避免不分輕重主次、眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，盡量突出學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求。

其次，創(chuàng)造性地使用高中語(yǔ)文教材。新高中語(yǔ)文教材在編排體系、編選內(nèi)容以及習(xí)題設(shè)計(jì)方面較舊高中語(yǔ)文教材有很大不同，總體趨勢(shì)是理念新、起點(diǎn)高、視角廣，體現(xiàn)了新“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的思想。擺在我們面前的事實(shí)是，不是讓國(guó)家高中語(yǔ)文教材來(lái)適應(yīng)你，也不是通過(guò)試驗(yàn)單一地讓你去“驗(yàn)收”與“通過(guò)”高中語(yǔ)文教材，而是如何創(chuàng)造性地使用高中語(yǔ)文教材。因此，我們要樹(shù)立全新的高中語(yǔ)文教材觀——“高中語(yǔ)文教材是范例”，高中語(yǔ)文教材是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、提高能力、完善人格的一種范例，而不是學(xué)生必須完全被動(dòng)接受的對(duì)象和內(nèi)容。一方面我們要在“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，基本上遵循高中語(yǔ)文教材的編排體系來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)；另一方面，我們要用可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的眼來(lái)看待高中語(yǔ)文教材，學(xué)校要加強(qiáng)“校本研究”，根據(jù)校情、教情和學(xué)情，對(duì)高中語(yǔ)文教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課后習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選、增補(bǔ)、創(chuàng)新。

研究高中語(yǔ)文教材，可以從下面幾個(gè)方面切入：①高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容是不是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必須的，是否根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行必要的補(bǔ)充或刪減；②站在學(xué)生的角度，高中語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)怎樣定位、突破比較合適；③結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行思想教育和學(xué)習(xí)方法的滲透；④練習(xí)的設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)分層教學(xué)，促進(jìn)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；⑤高中語(yǔ)文教材呈現(xiàn)順序是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，如何調(diào)整。

（二）高中語(yǔ)文校本教研要研“教師”

高中語(yǔ)文校本教研要研“教師”，即教師主動(dòng)的反思。在校本教學(xué)研究中，教師主動(dòng)地、持續(xù)不斷地反思，有利于在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的積極回顧與思考，是確定研究的方向、研究的問(wèn)題的依據(jù)，也是探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的必要條件，具有明確的研究性質(zhì)。反思能夠?qū)ψ约汉退说男袨榕c觀念有更深刻的認(rèn)識(shí)，是高中語(yǔ)文校本教研中最經(jīng)常、最普遍的活動(dòng)形式。

首先，在新課改背景下，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，從下面幾方面改變自身的教學(xué)行為，對(duì)自身教育教學(xué)觀念進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)：

（1）對(duì)學(xué)生觀的反思。是否確立了以學(xué)生發(fā)展為本的思想？是否真正把這一思想付諸實(shí)踐？

（2）對(duì)質(zhì)量觀的反思。相信每一個(gè)學(xué)生都能成才、成功嗎？是否仍把考試分?jǐn)?shù)作為當(dāng)前評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)？

（3）對(duì)課程觀的反思。是否樹(shù)立了以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀、必修與選修相結(jié)合的課程類(lèi)型觀，以及新型的學(xué)科課程與綜合課程相結(jié)合的課程形態(tài)觀？

（4）對(duì)全面發(fā)展觀的反思。是否樹(shù)立了使學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到正常、健全、和諧的發(fā)展的思想？是否認(rèn)為“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分的自由發(fā)展”是我國(guó)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容？

（5）對(duì)教學(xué)民主觀的反思。是否樹(shù)立了最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生的思想？你愿意與學(xué)生平等相處，建立相互信賴(lài)、相互理解的新型師生關(guān)系嗎？

（6）創(chuàng)新創(chuàng)造觀的反思。是否具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神？是否用自身的教學(xué)創(chuàng)新能力去培育和挖掘?qū)W生的無(wú)限的創(chuàng)造潛能？

（7）教學(xué)評(píng)價(jià)觀的反思。是否樹(shù)立了綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)思想？你還對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)格外關(guān)注嗎？

（8）對(duì)知識(shí)觀的反思。你對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵、性質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)嗎？對(duì)學(xué)校教育的重點(diǎn)要從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力和應(yīng)用知識(shí)的能力有了新的理解嗎？

（9）對(duì)學(xué)習(xí)觀的反思。你是否理解了新的學(xué)習(xí)觀的特點(diǎn)？對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素有了多少理解？你是否在教學(xué)中完全擯棄了死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)與低效率的被動(dòng)學(xué)習(xí)？

其次，教師的教學(xué)離不開(kāi)課堂，要注重課堂的教學(xué)“反思”，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思。教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思：哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果？哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼？哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及？哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：

（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（2）查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。

（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

提倡反思性的研究學(xué)習(xí)，也就是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己實(shí)踐活動(dòng)的成功與不足，從而提升自己的理論水平，探索解決問(wèn)題的新思路和新策略。

（三）高中語(yǔ)文校本教研要研“學(xué)生”

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與需求是教學(xué)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)的掌握不是通過(guò)被動(dòng)的接受，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是復(fù)制知識(shí)。教學(xué)只有建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)并獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解與把握。

高中語(yǔ)文校本教研要研“學(xué)生”，首先應(yīng)研究新課改背景下學(xué)生需要什么樣的課堂。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，新課改背景下學(xué)生需要的是這樣的課堂：

（1）學(xué)生課堂上最快樂(lè)的事是交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)才能得到激活和提升，在主體之間才能實(shí)現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學(xué)生的生活里才會(huì)融入新的價(jià)值。

（2）學(xué)生課堂上最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。人生本來(lái)就有一種探究的本能，獵奇是學(xué)生的本性。提出對(duì)學(xué)生構(gòu)成困難的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過(guò)跳躍可以摘到“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。

（3）學(xué)生課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)?！袄蠋熤v，學(xué)生聽(tīng)”的方式不受學(xué)生歡迎，學(xué)生渴望“自由”，樂(lè)于用各自不同的方式解決自己想要解決的問(wèn)題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要面向?qū)W生，適應(yīng)學(xué)生。課堂是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的需要。

其次，在新課改的課堂教學(xué)中，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位，研究、了解學(xué)生的原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念。為此，在新課改背景下備課時(shí)要思考以下問(wèn)題：

一是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必備的知識(shí)與技能，掌握的程度如何？

二是學(xué)生的生活常識(shí)。哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境？

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

四是考試的內(nèi)容與形式如何設(shè)計(jì)才能親近學(xué)生的體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，考查學(xué)生利用基本知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力與水平。

總之，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。

二、如何提高高中語(yǔ)文校本教研的實(shí)效性

（一）高中語(yǔ)文校本教研要加強(qiáng)針對(duì)性

高中語(yǔ)文校本教研的目的，不僅要解決教師在語(yǔ)文教學(xué)中所面臨的困惑和疑難問(wèn)題，還要解決適應(yīng)教學(xué)改革的深入發(fā)展、在新課改實(shí)施中產(chǎn)生的新問(wèn)題和帶有方向性的問(wèn)題。也就是說(shuō)，選擇作為高中語(yǔ)文校本教研活動(dòng)中研究的問(wèn)題，一般是與語(yǔ)文教學(xué)改革密切相關(guān)的那些問(wèn)題。高中語(yǔ)文校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。也只有這樣，才能使研究務(wù)實(shí)求新。

加強(qiáng)針對(duì)性，就是從學(xué)校教師與學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及教學(xué)改革中面臨的問(wèn)題，決定教研活動(dòng)的內(nèi)容，確定教學(xué)研究的內(nèi)容。

“用教材教，而不是教教材”。這是普通高中新課改的一個(gè)重要理念。新課程改革，首先是教材出版機(jī)制的變化，打破了全國(guó)統(tǒng)一教材的模式。新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教材是多樣化的，內(nèi)容因高中語(yǔ)文教材版本而異，教師具有相對(duì)的自主性和選擇性，單純使用手中的高中語(yǔ)文教材，不敢越雷池半步的模式從此被打破。

為了有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)開(kāi)展對(duì)作業(yè)的研究；為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)研究與實(shí)踐；為了求得課堂教學(xué)的高效益，應(yīng)進(jìn)行教法最優(yōu)組合實(shí)驗(yàn)等等，開(kāi)展校本研究。

（二）高中語(yǔ)文校本教研要立足于教研主陣地

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，課程改革在實(shí)踐中不斷深化。在推進(jìn)課程改革中，教師應(yīng)該十分重視教學(xué)方式的變革，并且把它們與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)代教育理念不僅要在課程教材文本中得到體現(xiàn)，而且要在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。研究課堂教學(xué)，變革教學(xué)方式是高中語(yǔ)文校本教研的主陣地。

高中語(yǔ)文校本教研要結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行，例如：為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，應(yīng)著力研究如何通過(guò)“整合”變革教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。還應(yīng)注重研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，相對(duì)獨(dú)立地去進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

又如：教師照本宣科，刻板講授，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生緊張拘束，課堂氣氛壓抑沉悶；教師滿(mǎn)堂灌，重結(jié)論輕過(guò)程，視學(xué)生活動(dòng)于不顧；注入式的教學(xué)，課堂沒(méi)有活力，沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng)造；教師的提問(wèn)缺乏思維價(jià)值，學(xué)生的參與流于形式，“填空式”的問(wèn)答等等。帶著對(duì)“如何進(jìn)行有效的教學(xué)？怎樣教學(xué)才有利于學(xué)生的發(fā)展？如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育？”等問(wèn)題的思考，進(jìn)行研究。

（三）高中語(yǔ)文校本教研要注重個(gè)體的反思

我們知道，高中語(yǔ)文校本教研的三大支撐點(diǎn)是自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。自我反思是高中語(yǔ)文校本教研的前提條件，離開(kāi)了自我反思，高中語(yǔ)文校本教研將成為一句空話(huà)。

主動(dòng)反思是積極的研究。在校本教學(xué)研究中，教師主動(dòng)地、持續(xù)不斷地反思，有利于在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。教學(xué)“反思”，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思。反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的積極回顧與思考，是確定研究的方向、研究的問(wèn)題的依據(jù)，也是探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的必要條件，具有明確的研究性質(zhì)。反思能夠?qū)ψ约汉退说男袨榕c觀念有更深刻的認(rèn)識(shí)，是高中語(yǔ)文校本教研中最經(jīng)常、最普遍的活動(dòng)形式。

教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，就離不開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)于高中語(yǔ)文校本教研中教師的學(xué)習(xí)，我們提倡反思性的研究學(xué)習(xí)，也就是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己實(shí)踐活動(dòng)的成功與不足，從而提升自己的理論水平，探索解決問(wèn)題的新思路和新策略。

在新課改背景下，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，改變自身的教學(xué)行為，思考如何達(dá)到以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化：

（1）從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

（2）從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。

（3）從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程。教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

（4）從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式。這需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

（5）從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

（6）從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。

（四）高中語(yǔ)文校本教研要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

新課程實(shí)施中，許多深層次問(wèn)題，必須通過(guò)有計(jì)劃的、系統(tǒng)的應(yīng)用性課題研究來(lái)解決。課題化的教學(xué)研究活動(dòng)方式，能體現(xiàn)實(shí)踐與研究的科學(xué)性、計(jì)劃性、實(shí)效性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的組織者和參與者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，理性地回答教學(xué)中的是什么、為什么、怎么辦等問(wèn)題，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。

開(kāi)展課題研究，一方面，將語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題概括、提煉、升華為有價(jià)值的課題；另一方面，選準(zhǔn)帶有方向性的教改課題與科研課題，積極開(kāi)展教科研課題研究。課題由研究的目的、解決的問(wèn)題、具備的條件決定，力求每項(xiàng)教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)都做到有理論、有實(shí)踐、有反思、有總結(jié)、有論文，使高中語(yǔ)文校本教研能夠多角度、多層次地體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的和特征，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于新課程的實(shí)施。

（作者單位：安徽省歙縣第二中學(xué)）