農(nóng)村中學語文教學要注重三個“境界”的打造

【內(nèi)容提要】中學尤其是農(nóng)村中學語文教育教學效率不高，是制約課堂提高含金量、減輕學生負擔的瓶頸因素。本文認為，要打破這個瓶頸，在語文教學中就要注重三個境界的提升：一是語文教學的知識境界，二是語文教學的能力境界，三是語文教學的素質(zhì)境界。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 語文教學 境界 打造

1999年6月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年6月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了“加快夠建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。黨中央、國務(wù)院為什么如此重視新課改呢？原因很簡單，我國原有的教育教學制度與方法適應不了初見端倪的知識經(jīng)濟的要求，跟不上時代發(fā)展的步驟。如語文教學，早在1978年，呂叔湘先生就指出：“中小學語文教學效果很差，少、慢、差、費”，“十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”（見《語文教學設(shè)計論》前言，廣西教育出版社，1996年版），傳統(tǒng)語文教學效率之低，到了非改不行的地步。事實上，傳統(tǒng)的語文教學不僅效率低，質(zhì)量也特差——從小學三年級就開始講分段落，劃層次，找中心，結(jié)果不少同學了大學還不懂得怎樣去劃分段落、劃分層次、找出中心，正好應了呂老先生“豈非咄咄怪事”那句話。

新課改的初衷，無非是提高教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學“含金量”。所謂效率，可以看作是收獲和費時的比值，這里的收獲應包括顯示收獲和隱性收獲。胡家曙先生認為，相對一定的教學時間而言，教學效率不高，主要是因為教學過程使學生收獲的質(zhì)和量不高。為此，胡先生在他的《語文教學三喻》（見河北省教育委員會《語文教學之友》，1999年第11期，第5頁）中，提出了三個境界：一、知識境界；二、能力境界；三、素質(zhì)境界。盡管筆者對胡先生《語文教學三喻》中的某些見解不敢茍同，但卻非常欣賞這“三個境界”的提出。

我們先說“知識境界”。

贊可夫有一句話說得非常好：理論知識是掌握自覺而牢固的基礎(chǔ)。因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件。這話好就好在，它道出語文學習過程中基礎(chǔ)知識積累的重要性。試想，連基本的文體修辭常識都一無所知，連基本的表達方式標點符號的運用都含含糊糊，談何行文寫作閱讀分析？我們不管上什么課，怎樣上，但最終目的只有一個，那就是：學有所得。我們無論采取啟發(fā)式教學，還是討論式教學，或其他的寓教育樂的種種教學法，無非是想讓學生更快更好更深刻的接受新知識?？梢哉f，不能給學生以知識的語文課，不能稱之為“課”，只能稱之為“扯淡”。我們都知道，再宏偉的高樓大廈，也無非是一磚一瓦的疊加，我們先人有句話，叫做“九層之臺，始于壘土”，講的也是這個道理。

值得注意的是，“知識境界”不僅僅是指學生在課堂或書本上學到的東西，還指教師本身知識境界的高低。教育界有句名言：“要給學生一碗水，教師必須有一桶水?！币粋€教師自身知識面的寬窄，功底的深淺，直接決定著這個教師的課授得生動與否，直接決定這個教師能不能給或能給多少知識學生。此外，教師知識境界還應該包括“教法知識”，換句話，教師不僅要“學富五車”，而且還要有怎樣把這“五車”知識傳輸給學生的方法。胡家曙先生在《語文教學三喻》中打了個很形象的比喻：當我們把“水”從“桶里”倒向“碗里”的時候，需要注意哪些細節(jié)？不難想象，第一，要關(guān)注碗口方向，應是向上的而不是向下的或傾斜的；第二，要瞄準碗口倒水；第三，要徐徐而入，過急過慢都影響效果；第四，要防止水揮發(fā)逃逸。這就是說，教師在授課過程中，要注意方法，筆者認為，不管你采用什么，是啟發(fā)式還是討論式，要想做到真正的教學相長，授受和諧，一定要做到以下兩點：

一、自我陶醉，注重情感投入

情感是人們認識客觀事物是持肯定態(tài)度或否定態(tài)度的心理體驗，如喜歡、憎恨、憤怒、悲傷等。情感最富有感染力的?！凹y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”（見《文心雕龍·知音》），這句話告訴我們，不管是寫文章還是讀文章，都要有情感，在接受新事物（包括知識）時，沒情感，干巴巴的，是很難讓人接受的。我們稍微留心一點，就往往會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：一些教師上課目的明確，重點突出，教學環(huán)節(jié)聯(lián)系也恰到好處，學生能聽懂，但效果卻不大理想，為什么呢？課堂氣氛十分沉悶，原本激情澎湃、優(yōu)美生動的課文被講得枯燥乏味，學生昏昏欲睡，這樣想課堂質(zhì)量高才怪呢。

由此可見，授課教師在上課時能自我陶醉與教學情景中，注重感情的投入，是相當重要的。

二、民主平等，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程注重在施教過程中啟發(fā)式教學法和討論式教學法的運用。要真正上好一節(jié)啟發(fā)討論課，教師必須改變以往“一言堂”或“唯余馬首是瞻”的教學思路，教師在傳授知識過程中要創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，讓學生勇于各抒己見，讓真理越辯越明。從某一種較高的層次上說，語文應是一門語言的藝術(shù)，而藝術(shù)靠的是靈氣和悟性。它是有生命的人的創(chuàng)造，同時反饋于人，靠藝術(shù)的敏感相知相通的。教師的講解，不過是把學生的理解系統(tǒng)化、深入化。而其中的分寸把握，必須依賴學生的實際，和教師接近學生的最小距離，教師應尊重每一位學生的做人尊嚴和價值，尊重學生的獨立思辨主張，并予以鼓勵、贊賞。師生應是民主平等的關(guān)系，在這樣的課堂氛圍之中，學生的積極性會得到提高，學習效果自是非同一般。在民主平等的課堂上，教師要強調(diào)和注重的是幫助和引導——幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達到的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資料；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；引導學生激發(fā)起學習的興趣和自信心等。而要做到這一點，教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，實現(xiàn)由主講到主導的轉(zhuǎn)變。

我們再談?wù)劇澳芰辰纭薄?/p>

著名語文教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不用教”，“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點‘行’。”這就告訴我們：語文教學不僅要重基礎(chǔ)，更重要的是要善于把知識轉(zhuǎn)化為能力。胡家曙認為，“能力境界”比知識境界有了巨大進步。只有把“知識”轉(zhuǎn)為“能力”，語文的工具性才能得以充分的體現(xiàn)。一句話，“能力境界”就是“學以致用”的境界。語文的四大能力就是聽說讀寫，值得注意的是，我們的“能力境界”不是教師教你怎么做你才會怎么做，而是舉一反三、創(chuàng)造型的那種能力。

那么，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造型“能力境界”呢？杜仕海認為，應從以下四點入手（見《語文教學之友》1999年第11期第3～4頁）：

1.強調(diào)個性，培養(yǎng)求異思維，為創(chuàng)新提供動力。

2.注重學法指導，為創(chuàng)新提供耐力。

3.重視語文教學的延伸，為創(chuàng)新提供活力。

在杜仕海的四個觀點中，筆者最為贊賞的是第二點：重視學法指導。教學中的大量實踐證明，學生掌握了科學的學習方法后，學習就主動了，效率也就提高了。

教師在講授過程中，應注重學習方法的講授，如現(xiàn)代閱讀是讓不少中學生頭痛的難點，如果教師能針對現(xiàn)代文中議論文、記敘文、說明文、小說、散文、詩歌、戲劇等文體特點，歸納出閱讀相應文體的方法，就等于把一根鑰匙交給了學生，達到“教是為了不用教”的境界，讓學生在掌握方法的前提下去創(chuàng)造性的閱讀（聽、說、、寫也如此）。當然具體的學法指導還應該包括預習指導、聽課指導、復習指導、作業(yè)指導、課外閱讀指導等。

最后，我們簡單地談?wù)劇八刭|(zhì)境界”。

素質(zhì)境界是指學生能達到掌握學習方法、運用知識的能力、學習語文的興趣、意志等內(nèi)涵。

“素質(zhì)境界”應是新課改語文教學追求的最佳境界，語文教學的“素質(zhì)境界”是站在語文角度以培養(yǎng)學生素質(zhì)為最終目標的。

胡家曙認為，要達到“素質(zhì)境界”，施教者在施教過程中應該做到：

1.面向全體學生，以學生為主體，因材施教。

2.知識教學要精、要高效，以啟發(fā)為主，重視學生自己的感受。

3.注意積累。

4.以學生練習為主，注重能力培養(yǎng)，尤其是注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5.注重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習品質(zhì)。

6.擴大語文學習的內(nèi)涵，加強語文和其他學科以及和生活的聯(lián)系。

7.在語文教學中加強美育教育，使學生受到美的熏陶。

8.在語文教學中要滲透德育教育，健全學生的人格。

總之，“知識境界”、“能力境界”、“素質(zhì)境界”這三種課堂教學境界是一個漸次遞升的系列層次。我們的廣大教師應該自覺加強理論學習，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關(guān)理念和精神，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室，漸至教學之佳境。

新的時代和社會用人制度的改革給農(nóng)村學生提供了機會，也對農(nóng)村學生的語文綜合素質(zhì)提出了更高的要求。廣大農(nóng)村語文教育教學工作者應該勇敢地面對現(xiàn)實，更新教學觀念，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加大素質(zhì)教育的力度，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化社會需要的高素質(zhì)的人才。

（作者單位：廣西省賀州市八步區(qū)桂嶺第三中學）