轉(zhuǎn)型期我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式探討

【摘 要】根據(jù)目前我國(guó)普通高校畢業(yè)生還有一部分職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的情況，結(jié)合轉(zhuǎn)型期的時(shí)代特征探討我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式。文章從轉(zhuǎn)型期我國(guó)的時(shí)代特征、職業(yè)教育生源問(wèn)題，以及職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題來(lái)探討我國(guó)職業(yè)教育模式改革。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期 我國(guó)職業(yè)教育 辦學(xué)模式

21世紀(jì)隨著社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展，職業(yè)教育嚴(yán)重滯后的問(wèn)題日益突出。雖然國(guó)家做了一系列的努力，使得職業(yè)教育的生存發(fā)展得到保障，但還是存在亟待解決的問(wèn)題：現(xiàn)在大多職業(yè)學(xué)校招生難，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)也難。我們的職業(yè)教育就是要解決就業(yè)問(wèn)題，職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該是應(yīng)用型的人才。應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們的職業(yè)教育模式值得深刻反思。

一、 時(shí)代新特征及其對(duì)職業(yè)教育體系的挑戰(zhàn)

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是當(dāng)代新經(jīng)濟(jì)的主要特征，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的沖擊首先必然是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的沖擊。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是職業(yè)教育改革與發(fā)展的“指揮棒”，它的任何變化都會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的走向，因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊必然對(duì)職業(yè)教育形成新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)來(lái)源于： 1）社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。2）待就業(yè)群體的組成。3）社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式的轉(zhuǎn)變。

（二）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與職業(yè)教育

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)不僅改變了人們的行為方式，而且改變了人們的觀念。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)了一種全新的經(jīng)濟(jì)類(lèi)型— 網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)包括電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)金融業(yè)、網(wǎng)絡(luò)通信業(yè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)等，這必然影響到職業(yè)教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等提出了新的要求。

（三）全球化與職業(yè)教育

“全球化意味著我們整個(gè)社會(huì)所有機(jī)構(gòu)包括我們的學(xué)校、工作崗位、信仰和政府在內(nèi)的全面社會(huì)性的轉(zhuǎn)型。”應(yīng)對(duì)教育全球化的挑戰(zhàn)，我們不僅要搶占國(guó)內(nèi)職業(yè)教育市場(chǎng)，而且要力爭(zhēng)國(guó)際職業(yè)教育市場(chǎng)份額。

（四）高等教育大眾化與職業(yè)教育

世界各國(guó)陸續(xù)實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，整個(gè)教育從精英教育走向了大眾化教育時(shí)期。高等教育大眾化帶來(lái)學(xué)生規(guī)模的快速擴(kuò)張，必然對(duì)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生沖擊。我國(guó)目前高職畢業(yè)生的就業(yè)率低于全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率平均水平，這與高職定位不明、人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法滿足市場(chǎng)需求、職業(yè)生涯指導(dǎo)不健全有很大關(guān)系。職業(yè)教育要在競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，這就要求其課程內(nèi)容必須針對(duì)行業(yè)需求，充分體現(xiàn)實(shí)用性。

二、職業(yè)教育生源問(wèn)題

20世紀(jì)九十年代末期應(yīng)該是我國(guó)職業(yè)教育在生源問(wèn)題上的分水嶺，（見(jiàn)表1）

在這之前我國(guó)的職業(yè)教育還不存在生源緊缺問(wèn)題，因?yàn)榘峙洹Ｔ谶@之后，由于社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代的出現(xiàn)，一方面出現(xiàn)了越來(lái)越多的就業(yè)契機(jī)；一方面由于職業(yè)院校以及高校的擴(kuò)招使得失業(yè)率也越來(lái)越高。現(xiàn)在的人們也很實(shí)在，對(duì)職業(yè)教育后的出路也很關(guān)注，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)能找個(gè)怎么樣的工作成為他們選擇職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。有些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)沒(méi)“訂單式”培訓(xùn)，就招生顯得沒(méi)說(shuō)服力，這跟我們一直以來(lái)的職業(yè)教育模式有影響。

三、現(xiàn)有職業(yè)教育模式

（一）職業(yè)教育目標(biāo)過(guò)于狹窄化和陳舊化

職業(yè)教育目標(biāo)直接決定職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向。傳統(tǒng)的職業(yè)教育目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)為社會(huì)培養(yǎng)一線技能型勞動(dòng)者，目標(biāo)仍停留在培養(yǎng)機(jī)械的、被動(dòng)的、剛性的技能型的勞動(dòng)者，這顯然不符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%以上的工作崗位需要的是具有綜合職業(yè)能力，包括判斷能力、問(wèn)題解決能力、交往能力等。

（二）職業(yè)教育運(yùn)行模式過(guò)于刻板化和封閉化

職業(yè)教育運(yùn)行模式過(guò)于刻板化體現(xiàn)在這種沿襲了普通教育中學(xué)歷教育的模式，采取了定時(shí)定地點(diǎn)且規(guī)定課程的按部就班的模式，在一定程度上扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、選擇性和個(gè)性的自主發(fā)展，還有就是把在職人員、失業(yè)人員、退休人員這些人群擋在了在職教育的大門(mén)外。

根據(jù)時(shí)代特征和面臨的就業(yè)難、招生難的困境，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式應(yīng)該具有高效、高質(zhì)量和彈性的特點(diǎn)。也就是職業(yè)教育既要為學(xué)員“度身定做”職業(yè)教育課程，又要為企業(yè)提供“定單式”培訓(xùn)，以同時(shí)滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才和勞動(dòng)力的需求；采用學(xué)分制，進(jìn)行全員、全面和全程的職業(yè)生涯指導(dǎo)，這種彈性運(yùn)作，把教育和工作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容和方向、升學(xué)、就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、進(jìn)修等涵蓋教育和工作領(lǐng)域的生涯課題做出明智的選擇和決定；深度合作，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的零距離對(duì)接，職業(yè)教育一體化、各子系統(tǒng)開(kāi)放化。

參考文獻(xiàn)：

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