從“快餐記憶”透視高等教育課程考試制度改革

【摘 要】近年來我國高校考試中存在的“快餐記憶”現象對我國高等教育的發展特別是高等教育人才培養的質量產生了消極影響。這種現象的產生是多因素作用的結果。本文通過對“快餐記憶”現象的分析和研究，探索我國高校課程考試制度改革之路，為我國高等教育課程考試制度改革提供建議。

【關鍵詞】快餐記憶 考試評價 綜合考試

一、對高等教育課程考試的簡要分析

目前在我國高?？荚囍衅毡榇嬖谝环N“快餐記憶”現象，即一些學生平時不認真學習，只是在考試前很短的時間內，出于應付考試的目的，利用各種手段進行突擊復習，而考試過后并沒有真正將知識掌握。高校課程考試是評價學生學習的重要手段。我國現行高等教育課程考試過于注重考查學生的記憶能力而非運用知識的能力，這類考試直接導致了高分低能、分數貶值等問題的出現。因此需對現行高校課程考試進行改革， 達到考試方法的科學化。

二、當前高等教育課程考試制度存在的問題分析

“素質教育”的理念推行已久，但教育領域內“應試教育”的影響仍然廣泛存在，在“應試教育”思想的指導下，高校現行考試模式已成為實施素質教育培養人才的“瓶頸”，阻礙了人才能力和素質的提高。

（一）對考試的非科學認識

我國高校在一個學期內至少進行一次正規的課程考試，作為學生成績評定及各種獎勵評定的重要依據，也就是所謂的“一考定音”。考試的基本作用是對教師的教學效果和學生的學習效果進行考核，但考試還具有其他重要的功能，如信息反饋功能，教師可以通過考試發現教學中的問題改進今后的教學；激勵功能，學生可以通過考試找到不足和差距，從而更有目的地學習。我國高校對課程考試功能的片面認識及功利化的考試理念影響了考試效能的良好發揮。對教師來說，考試只是教學的一個環節，一門課程結束就應以考試的形式做出結論，課程考試結束也意味著該門課程教學任務的完成。對學生而言，考試是獲取學分、獲得文憑和學位的手段，這就使得學生不注重學習過程和學習積累，考前才為通過考試而突擊學習，而考后就將知識拋在了腦后，這些都是“快餐記憶”現象的表現。

（二）考試重形式輕內容

這主要表現在兩個方面，一是重知識輕能力。當前我國高校各專業課程的考試內容大多是教材知識的再現，對學生的實驗、操作動手能力、個人特長、綜合素質、創新能力的考查普遍不足，考查結果具有片面性；二是重細節輕綜合，我國高?，F行考試方案將學生的注意力過多引向枝節問題， 考試命題忽視綜合性而突出知識的分解， 即按各知識點分別布題， 驅使學生忽視對知識整體結構的掌握， 最終導致學生不能連貫地靈活地綜合運用所學知識，使所學知識變得僵化、呆板。

（三）考試模式、手段的僵化

目前高校的課程考試形式單一死板，當前高校考試多數采用閉卷筆試，雖能考察學生基礎知識的掌握，但不能全面考查學生的綜合素質與能力；考試范圍相對狹窄，僅局限于指定教材上的知識或教師課堂講授的知識，這在無形中引導學生將閱讀范圍局限于課本而造成學生求知興趣狹窄、閱讀范圍狹窄、知識覆蓋面狹窄的后果；考試時機單一，當前大多數高校都實行的是單一的期末考試，這種時間的安排不能考查學生平時知識掌握情況，并且只憑期末一張試卷就完成對一個人的學習該課程能力與結果評價，具有較大的片面性；題目的設置主觀性自由發揮題型偏少，客觀題型占據了試卷的較多內容，這樣的試卷布局在檢驗學生知識結構整體性和解決問題的思路上越來越偏離了科學評價的本質，不利于高等教育人才的發展和培養。

（四）考后反饋環節工作不到位

一般在高校大規模的課程考試完成后，多數教師在閱卷工作結束后，只是把學生成績交給學校教務部門就算完事，有的教師即使做了試卷分析，也就是簡單地進行及格率、優秀率、各分數段人數分布的統計，很少對試卷呈現出的問題進行深度的剖析與分解。這樣一來，考試對教學的診斷和反饋功能就很難發揮出來。任課教師也并沒有根據本學年的反饋信息對下學年的教學計劃進行調整。各高校教務管理部門雖對考后的教師的試卷分析有明確的規定和要求，但在實際工作中并沒有真正落實。

三、當前高等教育課程考試的改革途徑

考試作為教育評價的重要手段之一在實際的運行過程中應發揮出其評價、導向、激勵功能，對考試高等教育課程考試的改革對于提高高等教育人才培養的質量，促進高等教育的發展具有重要意義。

（一）樹立科學的考試理念

樹立科學的考試理念是解決目前我國高校考試制度弊端的關鍵，科學的考試理念就是要轉變對考試目的、考試過程、考試主體、考試機制、考試功能、考試內容和方式等方面的認識，重視素質教育，培養全面發展的創新人才。只有樹立科學的考試理念，正確認識各類考試的性質，選擇理想的考試模式和方法，全面發揮考試應有的功能，才能找到解決高?？荚噯栴}的關鍵。

（二）倡導“綜合考試”

所謂“綜合考試”，考試內容上應體現考生在對一門課的基本理論、基本知識、基本技能融會貫通后，所內化的提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及綜合素質；考試形式應體現平時作業完成情況、課堂問答表現、閉卷考試、開卷考試、課程論文及其他檢測手段；試卷設計合理分配主觀性試題與客觀性試題的比例。試卷設計一方面從數量、覆蓋度、難度、區分度等方面都做出要求，另一方面，要注重學生能力的考查，命題時考慮試卷對學生能力培養的導向作用，試題不應當是課程教學內容的簡單的重復，而是在原來課程教學內容的基礎上有所提高，要做到強調基礎、拓寬領域，重在運用、貴在創新。在考試中增加能力考核的比例，而不是學生死記硬背應對考試。

（三）完善考試管理制度

考試管理工作分為考前工作、組考管理工作和考后反饋工作，如某一環節工作不到位，就會失去考試的真實性、客觀性和公正性，達不到考試的真正目的和效果。目前高校把考試管理工作重點放在組考管理工作中，在考試安排、試卷印制、監考人員的排定、考場管理、考試巡視及抓考風、考紀等方面花費了較大的精力和投入，并制訂了一系列的規章制度，這對學風、教風及校風建設起到了很好地促進作用，但高校普遍忽視考前和考后工作，或沒有真正認識到考前、考后工作的重要性，考前工作如教研室應根據教學大綱科學合理制定課程考試大綱和組織教師進行命題審核工作，要讓開放性的無標準答案題進入試卷，考后的試卷分析、成績分析等工作，如果只強調考務工作，不重視考前、考后工作，就達不到考試的目的，就不可能有好的考試質量和人才培養質量。建立完善的考試管理制度有助于教育目標的實現和教育質量的提升，促進高等教育人才的培養。

（四）借鑒國外高等教育課程考試經驗

在我國高等教育課程考試制度改革中，應加深對國外高等教育的研究，擴大與國外一流大學在課程考試方面的合作和交流，為我們高等教育課程考試制度改革提供有益借鑒。作為高等教育綜合實力最強的美國高校，其多樣化的考試方法成為世界其他國家學習的模板。美國高校的課程考試廣泛采用的小組考試、學生出題考試等模式，充分體現了教育教學過程中學生主體地位的思想。此外，美國高校的教師在進行試卷設計時融入了多種試題形式，除了傳統的主、客觀試題，還加入了挑戰題、試答題、附加題、榮譽題等多種形式，題目來源廣，設計新穎，保證考試嚴肅性和科學性的同時，極大地對考試進行了創新。

總之，考試改革，其涉及面廣、課程多、周期長，要求高，并可以借鑒國外先進的理念和方法推進考試改革?？荚嚫母飸杂欣趯W生能力的培養，有利于推動教師教學方法和教學內容的改革，以考促教，以考促學，以考促高等教育人才培養。